緊抓“小班化”新機(jī)遇構(gòu)筑學(xué)校發(fā)展新高地

1、緊抓緊抓“小班化小班化”新機(jī)遇新機(jī)遇構(gòu)筑學(xué)校發(fā)展新高地構(gòu)筑學(xué)校發(fā)展新高地鹽城市第三中學(xué)小班化教育是以提高每一個學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育，適性化、多元化、個性化是小班教育的三個關(guān)鍵詞，以學(xué)生為主體，立足每個學(xué)生生動活潑的發(fā)展，使小班化的教育教學(xué)活動更具開放性、合作性、探究性，已成為教師的共識。隨著生源的逐年減少，我校從0607學(xué)年開始，起始年級進(jìn)入小班化教育的實驗。我們組織大家研究小班化教育的理念，探索小班化的教學(xué)模式以及小

2、組合作學(xué)習(xí)的操作要點。通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，絕大部分實驗教師的思想觀念有了轉(zhuǎn)變。教師們逐步樹立了正確的教育觀（人數(shù)少一半，關(guān)愛多一倍）、教學(xué)觀（關(guān)注率、參與率、互動率百分之百）、學(xué)生觀（學(xué)生有潛力，學(xué)生有差異，學(xué)生是不斷發(fā)展的）、師生觀（教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，師生是共同成長的伙伴，教師是參與者、組織者、指導(dǎo)者）、質(zhì)量觀（進(jìn)步就是優(yōu)秀），且貫穿和滲透于整個教育教學(xué)過程，在行動中以課程改革為平臺，思考和領(lǐng)悟小班化教育的創(chuàng)新之處，以科學(xué)觀念指導(dǎo)實驗

3、工作，努力達(dá)到被動實驗小班，主動打造品牌、構(gòu)筑學(xué)校發(fā)展新高地的目標(biāo)。下面我從五個方面，將我校開展小班化教育的情況做一個匯報。一、一、人數(shù)少一半，關(guān)愛多一倍人數(shù)少一半，關(guān)愛多一倍我校七年級共有101名學(xué)生，分為四個班級，每班2426人，與新頒布的《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》對照，比規(guī)定人數(shù)少了一半。學(xué)生少了一半，該怎么教呢？今年元月1日，《中國教育報》發(fā)表了一篇題為《大班額是課改的一道瓶頸》的文章，文章的四個標(biāo)題是：1、什么時候輪到我發(fā)言；2

4、、我的作業(yè)又沒批改；3、老師還不知道我的名字呢？！4、我的孩子要坐前面。這些瓶頸，不正是小班的優(yōu)勢嗎？!小班的優(yōu)勢就是人數(shù)少，有廣闊的教育時空，有利于開展適性教育和個性化教育。為此，我們主要做了以下兩個方面的工作。1.了解學(xué)生。了解學(xué)生是個性化教育的前提。新課程理念強(qiáng)調(diào)：關(guān)注每一個學(xué)生，把每一個學(xué)生都當(dāng)作一個有血有肉，有感情、有理性、有獨立人格、有獨特價值和無限潛能的“人”。只有真正尊重每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，了解每一個學(xué)生，才能根

5、據(jù)每個學(xué)生的特點因材施教，才有可能實施精致教育。作為學(xué)生的每一個個體，他們在家庭教育、文化背景、知識積累、興趣愛好等方面都存在一些個別差異。要尊重學(xué)生個性首先就要了解學(xué)生之間存在的差異。為此我們主要做了兩方面的工作：一是調(diào)查摸底，二是建檔分析。我們向每位學(xué)生發(fā)放了調(diào)查表，要求學(xué)生和家長合作完成。針對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行全員家訪，開學(xué)兩個月后，家訪面接近100%，每一位班主任與每一位學(xué)生、家長進(jìn)行了初步交流。據(jù)此建立起每個學(xué)生的檔案。通過這樣的方

6、法使班主任對每位學(xué)生有一個全面的了解，為每一位教師因材施教提供了依據(jù)。2.關(guān)注學(xué)生。因為受到額外關(guān)注而產(chǎn)生的正向工作或?qū)W習(xí)成果增加的作用，被稱為“霍桑效應(yīng)”。正向“霍桑效應(yīng)”的例子在學(xué)校中時?？梢?。一個成績優(yōu)異的學(xué)生，會因為比其他同學(xué)獲得老師更多的贊揚、關(guān)注，而更加用功學(xué)習(xí)；反之，負(fù)向“霍桑效應(yīng)”的例子也屢見不鮮。一個成績不理想的學(xué)生，常會因遭到老師責(zé)罵或忽視，在缺乏外界關(guān)心的情況下，逐漸自我放棄。當(dāng)老師與學(xué)生共同思考這些問題時，“霍桑

7、效應(yīng)”的正向效應(yīng)會顯現(xiàn)在每一個學(xué)生的身上。他們會體會到老師的真心誠意，他們內(nèi)心會因這雙倍的關(guān)愛而溫暖不已，從而有優(yōu)秀的表現(xiàn)。善用“霍桑效應(yīng)”是一個教育者應(yīng)該做的事，這不僅是為了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更是為了培育他們健全的人格及建立應(yīng)有的自信心。的落實，具體體現(xiàn)在：學(xué)生不僅是“聽”者、“答”者，而且是“問”者、“說”者、“思”者，不僅是“學(xué)”者，而且會從“學(xué)”的領(lǐng)域擴(kuò)展到“教”的參與，部分的成為“教”者。為此，我們專門研制了《小班化課堂教學(xué)評價

8、表》，評價權(quán)重的50%指向?qū)W生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對三個“百分之百”規(guī)定了具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，“自主合作探究、關(guān)注參與互動”成為評價表中關(guān)鍵的詞語，同時將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)水平分為五個等級，從定量和定性兩個維度對課堂教學(xué)進(jìn)行評價，從實踐來看，起到了很好的導(dǎo)向作用。課堂組織形式變化了。課桌排列多樣化，以利于學(xué)生小組學(xué)習(xí)的形式為主。形式的變化折射出的是觀念的更新：課堂是以“學(xué)”為主還是以“講”為主。構(gòu)建小組，合作學(xué)習(xí)。老師在充分了解學(xué)生性格、能力、學(xué)習(xí)水平的基

9、礎(chǔ)上，綜合考慮各方面因素，將全班學(xué)生組合成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組設(shè)組長、發(fā)言人等。組內(nèi)各角色的職責(zé)與分工，由師生討論確定。課堂上經(jīng)常開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會討論、歸納、評價。組內(nèi)倡導(dǎo)合作，組間開展競爭。合理要求，分層推進(jìn)。班級規(guī)模雖小，作為普通公辦初中，班級內(nèi)部成員的水平仍然是參差不齊的。小班化教育使個別化教學(xué)方式成為可能。根據(jù)一段時間的觀察了解，各學(xué)科教師把學(xué)生進(jìn)行分類，有些學(xué)生性格上比較內(nèi)向，教師就經(jīng)常安排他們在班上發(fā)

10、言；有些學(xué)生平時表現(xiàn)比較散漫，教師就有意要求他們負(fù)責(zé)班級的某一項工作。教師們分層制訂了階段輔導(dǎo)計劃，對不同層次的學(xué)生提出了不同的進(jìn)步要求，爭取每一個學(xué)生都有進(jìn)步。師生互動，培養(yǎng)能力。小班化課堂教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有更充分的可能進(jìn)行討論和交流，有利于師生之間的互動。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生有更多的機(jī)會質(zhì)疑和表達(dá)自己的獨立見解，有利于他們綜合素質(zhì)的提高。作業(yè)面批、評語式批改比例越來越大。各備課組圍繞小班化教育的特點，開

11、展了小課題研究。語文：參與率的激發(fā)與培養(yǎng)；數(shù)學(xué)：課堂教學(xué)中如何給每個學(xué)生以更多的關(guān)注和機(jī)會；英語：提高互動率的思考與實踐，聽課的老師也成為互動的資源；歷史課將模擬法庭搬進(jìn)了課堂。我們還是來看看學(xué)生是怎么說的吧：課桌排列形式的變化對我們的影響很大，我覺得這樣很好，討論的時候不用再轉(zhuǎn)頭了，而且，我們小組成員接觸的時間也多了，不會的問題，可以方便地請教組長，我還可以和我的桌長一起討論問題。（4班馮婉月）(現(xiàn)在的課桌排列形式)很好，對我們的學(xué)習(xí)

12、很有幫助，上課的發(fā)言次數(shù)多了，活動多了。（1班高加偉）我對作業(yè)批改形式的變化，非常贊同，因為只有這樣的方法我才能正確了解自已在學(xué)習(xí)上的不足，克服我之前下課不敢問老師問題的壞習(xí)慣。（4班成國?。┮郧拔覀儾恢雷约鹤鳂I(yè)的優(yōu)點或缺點，但現(xiàn)在老師寫了評語，我們就可以知道自己的好與差。（2班季春燕）(作業(yè)批改形式)和以前比，(現(xiàn)在)這種方式更好，以前作業(yè)交給老師，錯了就發(fā)下來訂正，可現(xiàn)在老師面批，不會的還可以當(dāng)場講。（3班錢瑾）…………四、四、讓