緊抓“小班化”新機遇構筑學校發(fā)展新高地

1、緊抓緊抓“小班化小班化”新機遇新機遇構筑學校發(fā)展新高地構筑學校發(fā)展新高地鹽城市第三中學小班化教育是以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育，適性化、多元化、個性化是小班教育的三個關鍵詞，以學生為主體，立足每個學生生動活潑的發(fā)展，使小班化的教育教學活動更具開放性、合作性、探究性，已成為教師的共識。隨著生源的逐年減少，我校從0607學年開始，起始年級進入小班化教育的實驗。我們組織大家研究小班化教育的理念，探索小班化的教學模式以及小

2、組合作學習的操作要點。通過學習、培訓，絕大部分實驗教師的思想觀念有了轉變。教師們逐步樹立了正確的教育觀（人數(shù)少一半，關愛多一倍）、教學觀（關注率、參與率、互動率百分之百）、學生觀（學生有潛力，學生有差異，學生是不斷發(fā)展的）、師生觀（教師是學生學習的伙伴，師生是共同成長的伙伴，教師是參與者、組織者、指導者）、質量觀（進步就是優(yōu)秀），且貫穿和滲透于整個教育教學過程，在行動中以課程改革為平臺，思考和領悟小班化教育的創(chuàng)新之處，以科學觀念指導實驗

3、工作，努力達到被動實驗小班，主動打造品牌、構筑學校發(fā)展新高地的目標。下面我從五個方面，將我校開展小班化教育的情況做一個匯報。一、一、人數(shù)少一半，關愛多一倍人數(shù)少一半，關愛多一倍我校七年級共有101名學生，分為四個班級，每班2426人，與新頒布的《江蘇省中小學管理規(guī)范》對照，比規(guī)定人數(shù)少了一半。學生少了一半，該怎么教呢？今年元月1日，《中國教育報》發(fā)表了一篇題為《大班額是課改的一道瓶頸》的文章，文章的四個標題是：1、什么時候輪到我發(fā)言；2

4、、我的作業(yè)又沒批改；3、老師還不知道我的名字呢？！4、我的孩子要坐前面。這些瓶頸，不正是小班的優(yōu)勢嗎？!小班的優(yōu)勢就是人數(shù)少，有廣闊的教育時空，有利于開展適性教育和個性化教育。為此，我們主要做了以下兩個方面的工作。1.了解學生。了解學生是個性化教育的前提。新課程理念強調：關注每一個學生，把每一個學生都當作一個有血有肉，有感情、有理性、有獨立人格、有獨特價值和無限潛能的“人”。只有真正尊重每一個學生，關注每一個學生，了解每一個學生，才能根

5、據(jù)每個學生的特點因材施教，才有可能實施精致教育。作為學生的每一個個體，他們在家庭教育、文化背景、知識積累、興趣愛好等方面都存在一些個別差異。要尊重學生個性首先就要了解學生之間存在的差異。為此我們主要做了兩方面的工作：一是調查摸底，二是建檔分析。我們向每位學生發(fā)放了調查表，要求學生和家長合作完成。針對調查結果進行全員家訪，開學兩個月后，家訪面接近100%，每一位班主任與每一位學生、家長進行了初步交流。據(jù)此建立起每個學生的檔案。通過這樣的方

6、法使班主任對每位學生有一個全面的了解，為每一位教師因材施教提供了依據(jù)。2.關注學生。因為受到額外關注而產生的正向工作或學習成果增加的作用，被稱為“霍桑效應”。正向“霍桑效應”的例子在學校中時常可見。一個成績優(yōu)異的學生，會因為比其他同學獲得老師更多的贊揚、關注，而更加用功學習；反之，負向“霍桑效應”的例子也屢見不鮮。一個成績不理想的學生，常會因遭到老師責罵或忽視，在缺乏外界關心的情況下，逐漸自我放棄。當老師與學生共同思考這些問題時，“霍桑

7、效應”的正向效應會顯現(xiàn)在每一個學生的身上。他們會體會到老師的真心誠意，他們內心會因這雙倍的關愛而溫暖不已，從而有優(yōu)秀的表現(xiàn)。善用“霍桑效應”是一個教育者應該做的事，這不僅是為了學生的學業(yè)成績，更是為了培育他們健全的人格及建立應有的自信心。的落實，具體體現(xiàn)在：學生不僅是“聽”者、“答”者，而且是“問”者、“說”者、“思”者，不僅是“學”者，而且會從“學”的領域擴展到“教”的參與，部分的成為“教”者。為此，我們專門研制了《小班化課堂教學評價

8、表》，評價權重的50%指向學生學習狀態(tài)，對三個“百分之百”規(guī)定了具體的量化標準，“自主合作探究、關注參與互動”成為評價表中關鍵的詞語，同時將學生課堂學習水平分為五個等級，從定量和定性兩個維度對課堂教學進行評價，從實踐來看，起到了很好的導向作用。課堂組織形式變化了。課桌排列多樣化，以利于學生小組學習的形式為主。形式的變化折射出的是觀念的更新：課堂是以“學”為主還是以“講”為主。構建小組，合作學習。老師在充分了解學生性格、能力、學習水平的基

9、礎上，綜合考慮各方面因素，將全班學生組合成若干個學習小組，每個小組設組長、發(fā)言人等。組內各角色的職責與分工，由師生討論確定。課堂上經(jīng)常開展小組合作學習，讓學生在實踐中學會討論、歸納、評價。組內倡導合作，組間開展競爭。合理要求，分層推進。班級規(guī)模雖小，作為普通公辦初中，班級內部成員的水平仍然是參差不齊的。小班化教育使個別化教學方式成為可能。根據(jù)一段時間的觀察了解，各學科教師把學生進行分類，有些學生性格上比較內向，教師就經(jīng)常安排他們在班上發(fā)

10、言；有些學生平時表現(xiàn)比較散漫，教師就有意要求他們負責班級的某一項工作。教師們分層制訂了階段輔導計劃，對不同層次的學生提出了不同的進步要求，爭取每一個學生都有進步。師生互動，培養(yǎng)能力。小班化課堂教學活動中，教師與學生之間、學生與學生之間有更充分的可能進行討論和交流，有利于師生之間的互動。在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會質疑和表達自己的獨立見解，有利于他們綜合素質的提高。作業(yè)面批、評語式批改比例越來越大。各備課組圍繞小班化教育的特點，開

11、展了小課題研究。語文：參與率的激發(fā)與培養(yǎng)；數(shù)學：課堂教學中如何給每個學生以更多的關注和機會；英語：提高互動率的思考與實踐，聽課的老師也成為互動的資源；歷史課將模擬法庭搬進了課堂。我們還是來看看學生是怎么說的吧：課桌排列形式的變化對我們的影響很大，我覺得這樣很好，討論的時候不用再轉頭了，而且，我們小組成員接觸的時間也多了，不會的問題，可以方便地請教組長，我還可以和我的桌長一起討論問題。（4班馮婉月）(現(xiàn)在的課桌排列形式)很好，對我們的學習

12、很有幫助，上課的發(fā)言次數(shù)多了，活動多了。（1班高加偉）我對作業(yè)批改形式的變化，非常贊同，因為只有這樣的方法我才能正確了解自已在學習上的不足，克服我之前下課不敢問老師問題的壞習慣。（4班成國?。┮郧拔覀儾恢雷约鹤鳂I(yè)的優(yōu)點或缺點，但現(xiàn)在老師寫了評語，我們就可以知道自己的好與差。（2班季春燕）(作業(yè)批改形式)和以前比，(現(xiàn)在)這種方式更好，以前作業(yè)交給老師，錯了就發(fā)下來訂正，可現(xiàn)在老師面批，不會的還可以當場講。（3班錢瑾）…………四、四、讓