緊抓“小班化”新機(jī)遇構(gòu)筑學(xué)校發(fā)展新高地

1、緊抓緊抓“小班化小班化”新機(jī)遇新機(jī)遇構(gòu)筑學(xué)校發(fā)展新高地構(gòu)筑學(xué)校發(fā)展新高地鹽城市第三中學(xué)小班化教育是以提高每一個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育，適性化、多元化、個(gè)性化是小班教育的三個(gè)關(guān)鍵詞，以學(xué)生為主體，立足每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，使小班化的教育教學(xué)活動(dòng)更具開(kāi)放性、合作性、探究性，已成為教師的共識(shí)。隨著生源的逐年減少，我校從0607學(xué)年開(kāi)始，起始年級(jí)進(jìn)入小班化教育的實(shí)驗(yàn)。我們組織大家研究小班化教育的理念，探索小班化的教學(xué)模式以及小

2、組合作學(xué)習(xí)的操作要點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，絕大部分實(shí)驗(yàn)教師的思想觀念有了轉(zhuǎn)變。教師們逐步樹(shù)立了正確的教育觀（人數(shù)少一半，關(guān)愛(ài)多一倍）、教學(xué)觀（關(guān)注率、參與率、互動(dòng)率百分之百）、學(xué)生觀（學(xué)生有潛力，學(xué)生有差異，學(xué)生是不斷發(fā)展的）、師生觀（教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，師生是共同成長(zhǎng)的伙伴，教師是參與者、組織者、指導(dǎo)者）、質(zhì)量觀（進(jìn)步就是優(yōu)秀），且貫穿和滲透于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，在行動(dòng)中以課程改革為平臺(tái)，思考和領(lǐng)悟小班化教育的創(chuàng)新之處，以科學(xué)觀念指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

3、工作，努力達(dá)到被動(dòng)實(shí)驗(yàn)小班，主動(dòng)打造品牌、構(gòu)筑學(xué)校發(fā)展新高地的目標(biāo)。下面我從五個(gè)方面，將我校開(kāi)展小班化教育的情況做一個(gè)匯報(bào)。一、一、人數(shù)少一半，關(guān)愛(ài)多一倍人數(shù)少一半，關(guān)愛(ài)多一倍我校七年級(jí)共有101名學(xué)生，分為四個(gè)班級(jí)，每班2426人，與新頒布的《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》對(duì)照，比規(guī)定人數(shù)少了一半。學(xué)生少了一半，該怎么教呢？今年元月1日，《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表了一篇題為《大班額是課改的一道瓶頸》的文章，文章的四個(gè)標(biāo)題是：1、什么時(shí)候輪到我發(fā)言；2

4、、我的作業(yè)又沒(méi)批改；3、老師還不知道我的名字呢？！4、我的孩子要坐前面。這些瓶頸，不正是小班的優(yōu)勢(shì)嗎？!小班的優(yōu)勢(shì)就是人數(shù)少，有廣闊的教育時(shí)空，有利于開(kāi)展適性教育和個(gè)性化教育。為此，我們主要做了以下兩個(gè)方面的工作。1.了解學(xué)生。了解學(xué)生是個(gè)性化教育的前提。新課程理念強(qiáng)調(diào)：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作一個(gè)有血有肉，有感情、有理性、有獨(dú)立人格、有獨(dú)特價(jià)值和無(wú)限潛能的“人”。只有真正尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生，才能根

5、據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，才有可能實(shí)施精致教育。作為學(xué)生的每一個(gè)個(gè)體，他們?cè)诩彝ソ逃⑽幕尘?、知識(shí)積累、興趣愛(ài)好等方面都存在一些個(gè)別差異。要尊重學(xué)生個(gè)性首先就要了解學(xué)生之間存在的差異。為此我們主要做了兩方面的工作：一是調(diào)查摸底，二是建檔分析。我們向每位學(xué)生發(fā)放了調(diào)查表，要求學(xué)生和家長(zhǎng)合作完成。針對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行全員家訪，開(kāi)學(xué)兩個(gè)月后，家訪面接近100%，每一位班主任與每一位學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行了初步交流。據(jù)此建立起每個(gè)學(xué)生的檔案。通過(guò)這樣的方

6、法使班主任對(duì)每位學(xué)生有一個(gè)全面的了解，為每一位教師因材施教提供了依據(jù)。2.關(guān)注學(xué)生。因?yàn)槭艿筋~外關(guān)注而產(chǎn)生的正向工作或?qū)W習(xí)成果增加的作用，被稱為“霍桑效應(yīng)”。正向“霍桑效應(yīng)”的例子在學(xué)校中時(shí)?？梢?jiàn)。一個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，會(huì)因?yàn)楸绕渌瑢W(xué)獲得老師更多的贊揚(yáng)、關(guān)注，而更加用功學(xué)習(xí)；反之，負(fù)向“霍桑效應(yīng)”的例子也屢見(jiàn)不鮮。一個(gè)成績(jī)不理想的學(xué)生，常會(huì)因遭到老師責(zé)罵或忽視，在缺乏外界關(guān)心的情況下，逐漸自我放棄。當(dāng)老師與學(xué)生共同思考這些問(wèn)題時(shí)，“霍桑

7、效應(yīng)”的正向效應(yīng)會(huì)顯現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的身上。他們會(huì)體會(huì)到老師的真心誠(chéng)意，他們內(nèi)心會(huì)因這雙倍的關(guān)愛(ài)而溫暖不已，從而有優(yōu)秀的表現(xiàn)。善用“霍桑效應(yīng)”是一個(gè)教育者應(yīng)該做的事，這不僅是為了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更是為了培育他們健全的人格及建立應(yīng)有的自信心。的落實(shí)，具體體現(xiàn)在：學(xué)生不僅是“聽(tīng)”者、“答”者，而且是“問(wèn)”者、“說(shuō)”者、“思”者，不僅是“學(xué)”者，而且會(huì)從“學(xué)”的領(lǐng)域擴(kuò)展到“教”的參與，部分的成為“教”者。為此，我們專門研制了《小班化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

8、表》，評(píng)價(jià)權(quán)重的50%指向?qū)W生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)三個(gè)“百分之百”規(guī)定了具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，“自主合作探究、關(guān)注參與互動(dòng)”成為評(píng)價(jià)表中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，同時(shí)將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)水平分為五個(gè)等級(jí)，從定量和定性兩個(gè)維度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從實(shí)踐來(lái)看，起到了很好的導(dǎo)向作用。課堂組織形式變化了。課桌排列多樣化，以利于學(xué)生小組學(xué)習(xí)的形式為主。形式的變化折射出的是觀念的更新：課堂是以“學(xué)”為主還是以“講”為主。構(gòu)建小組，合作學(xué)習(xí)。老師在充分了解學(xué)生性格、能力、學(xué)習(xí)水平的基

9、礎(chǔ)上，綜合考慮各方面因素，將全班學(xué)生組合成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)、發(fā)言人等。組內(nèi)各角色的職責(zé)與分工，由師生討論確定。課堂上經(jīng)常開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)討論、歸納、評(píng)價(jià)。組內(nèi)倡導(dǎo)合作，組間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)。合理要求，分層推進(jìn)。班級(jí)規(guī)模雖小，作為普通公辦初中，班級(jí)內(nèi)部成員的水平仍然是參差不齊的。小班化教育使個(gè)別化教學(xué)方式成為可能。根據(jù)一段時(shí)間的觀察了解，各學(xué)科教師把學(xué)生進(jìn)行分類，有些學(xué)生性格上比較內(nèi)向，教師就經(jīng)常安排他們?cè)诎嗌习l(fā)

10、言；有些學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)比較散漫，教師就有意要求他們負(fù)責(zé)班級(jí)的某一項(xiàng)工作。教師們分層制訂了階段輔導(dǎo)計(jì)劃，對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的進(jìn)步要求，爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。師生互動(dòng)，培養(yǎng)能力。小班化課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有更充分的可能進(jìn)行討論和交流，有利于師生之間的互動(dòng)。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)質(zhì)疑和表達(dá)自己的獨(dú)立見(jiàn)解，有利于他們綜合素質(zhì)的提高。作業(yè)面批、評(píng)語(yǔ)式批改比例越來(lái)越大。各備課組圍繞小班化教育的特點(diǎn)，開(kāi)

11、展了小課題研究。語(yǔ)文：參與率的激發(fā)與培養(yǎng)；數(shù)學(xué)：課堂教學(xué)中如何給每個(gè)學(xué)生以更多的關(guān)注和機(jī)會(huì)；英語(yǔ)：提高互動(dòng)率的思考與實(shí)踐，聽(tīng)課的老師也成為互動(dòng)的資源；歷史課將模擬法庭搬進(jìn)了課堂。我們還是來(lái)看看學(xué)生是怎么說(shuō)的吧：課桌排列形式的變化對(duì)我們的影響很大，我覺(jué)得這樣很好，討論的時(shí)候不用再轉(zhuǎn)頭了，而且，我們小組成員接觸的時(shí)間也多了，不會(huì)的問(wèn)題，可以方便地請(qǐng)教組長(zhǎng)，我還可以和我的桌長(zhǎng)一起討論問(wèn)題。（4班馮婉月）(現(xiàn)在的課桌排列形式)很好，對(duì)我們的學(xué)習(xí)

12、很有幫助，上課的發(fā)言次數(shù)多了，活動(dòng)多了。（1班高加偉）我對(duì)作業(yè)批改形式的變化，非常贊同，因?yàn)橹挥羞@樣的方法我才能正確了解自已在學(xué)習(xí)上的不足，克服我之前下課不敢問(wèn)老師問(wèn)題的壞習(xí)慣。（4班成國(guó)健）以前我們不知道自己作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，但現(xiàn)在老師寫(xiě)了評(píng)語(yǔ)，我們就可以知道自己的好與差。（2班季春燕）(作業(yè)批改形式)和以前比，(現(xiàn)在)這種方式更好，以前作業(yè)交給老師，錯(cuò)了就發(fā)下來(lái)訂正，可現(xiàn)在老師面批，不會(huì)的還可以當(dāng)場(chǎng)講。（3班錢瑾）…………四、四、讓