高教心里學復習資料

1、高教系列教師資格證考試復習資料（心理學）1心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。2個體心理可以分成心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。3心里動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實世界的認知態(tài)度和對活動對象的選擇與偏向。它主要包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。4心理過程：人的心理是一種動態(tài)的活動過程包括認知過程、情緒過程和意識過程。5認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。6情緒：人在認識客觀世界的時

2、候，不僅反映事物的屬性、特征及其聯(lián)系，還會對事物產(chǎn)生一定的態(tài)度，引起滿意、喜愛、愛慕、厭惡、憎恨等主觀體驗，這就是情緒。7意識過程：心理學把自覺地確定目的、并為現(xiàn)實目的而有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程，叫做意識過程。8心理狀態(tài)，就是指心里活動在一段時間里出現(xiàn)的相對穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。人們自覺地、清晰地反映客觀現(xiàn)實的心里活動，是以注意狀態(tài)為基礎，并由注意狀態(tài)相伴隨的。9心理特征：就是人們在認知、情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識

3、特性，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。10能力是人順利地完成某種活動所必須具備的心理特征，體現(xiàn)著個體活動效率的潛在可能性與現(xiàn)實性。11氣質(zhì)是指表現(xiàn)在人的心理活動和行為的動力方面的特征?！敖揭赘模拘噪y易”12性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度和習慣化的行為方式。13德國著名心理學家馮特1879年在萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的科學的研究。心理學史上，人們把這個實驗室的建立，看作是心理學脫離哲學的懷抱并成為獨立學科

4、的標志。15教育心理學是心理學與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，著重研究學與教的心理學規(guī)律的學科。它是介于社會與自然、應用與理論之間的交叉學科。16教育心理學為研究學校情景中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。17高等教育心理學的主要作用：1）有助于提高教師師資水平，盡快地完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，從而盡快成為一名合格的大學教師。2）有利于提高教育教學質(zhì)量3）有助于進行教育教學改革18高等教育心理研究的方法論原則：1）客觀性原則2）發(fā)展性原則3

5、）理論聯(lián)系實際的原則4）教育性原則19高等教育心理研究的具體方法：1觀察法2實驗法3調(diào)查法4個案法20一個完整的教學過程包含那些環(huán)節(jié)？心理學在其中有什么作用？明確教學目標、分析任務、確定學生原有水平、設計課程、教學、評定。心理學的理論與方法對教學活動具有重要的指導作用。運用心理學理論與方法，可以調(diào)節(jié)各環(huán)節(jié)之間的關系，從而對教學系統(tǒng)進行整體優(yōu)化，提高教學系統(tǒng)效果。21高等教育心理學對大學教師的教育和教學活動有什么作用？有助于提高教師師資水

6、平，盡快地完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，從而盡快成為一名合格的大學教師。有利于提高教育教學質(zhì)量有助于進行教育教學改革22角色，亦稱社會角色，它指個人在特定的社會環(huán)境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權力來履行相應社會職責的行為。23教師角色：1）知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評價者。2）父母長者、朋友和管理員。3）榜樣和模范公民。4）學生靈魂塑造者。5）教育科學研究人員。24教師是集許多角色于一身的特殊職業(yè)，其影

7、響和作用主要體現(xiàn)在教師的領導方式、教學風格、教育期望及舉止言談等方面。25民主型領導方式的特征：1）和集體共同制定計劃和作出決定2）在不損害集體的情況下很樂意給個別學生以幫助、指導、和援助3）盡可能鼓勵集體活動4）給予客觀的表揚和批評。26教學風格是指在計劃相同的教學目的前提下，教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常所采用的教學方式特點，分為學生中心的教學風格和教師中心的教學風格。27教師期望對學生的影響，羅森塔爾1968美國人做了一個著名的試驗，發(fā)

8、現(xiàn)“皮格馬利翁效應”又稱“羅森塔爾效應”或教師期望效應。28教師職業(yè)角色意識的形成過程：1角色認知階段。2角色認同階段。3角色信念階段。29教學效能感，指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。30教學效能感對教師行為的影響和作用：1）影響教師在工作中的努力程度。2）影響教師在工作中的總結(jié)和進一步的學習。3）影響教師在工作中的情緒。影響教師教學效能感的因素：外部環(huán)境因素和教師自身因素。外部因素包括社會風氣、為教師發(fā)展所提供

9、的條件、人際關系等。第一社會大環(huán)境對教師教學效能感起作用。第二學校周圍的環(huán)境對教師的教學效能感也有明顯影響。第三學校中的某些因素也影響著教師的教學效能感。教師教育觀念的科學與否對教師教學效能感起著很重要的作用；學校中的人際關系狀況也影響著教師的教學效能感。內(nèi)部因素是影響教師教學效能感的關鍵，主要是教師的教育觀和自信心。學歷高低顯著地影響著教師的教學效能感。31教師教學效能感的規(guī)律：（俞國良1995）教師的一般教育效能感隨著教學時間的增加

10、，有降低的趨勢；而個人教學效能感則隨教齡的增加，表現(xiàn)出一種上升的傾向。32教學反思，是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。有三：1）對活動的反思2）活動中的反思3）為活動反思。33教學控制能力，是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學過程中，講教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、

11、控制和調(diào)節(jié)的能力。34教師教學監(jiān)控能力的54美國心理學家馬斯洛是自我實現(xiàn)理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有5中，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。55學習動機和學習效果之間有著相互制約的關系。因此，在一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。56心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責能

12、更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。57學習遷移，是指一種學習中習得得經(jīng)驗對其他學習得影響。分類：正遷移和負遷移、縱向遷移和橫向遷移、順向遷移和逆向遷移（舉一反三）。學習遷移的作用：1）使習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為。2）最終將所獲得的經(jīng)驗應用于實際的各種不同的情境中去，以解決現(xiàn)實世界的各種問題。3）學習遷移直接影響到問題的解

13、決，并有助于學生認知結(jié)構的不斷完善。58學習遷移的理論觀點：形式訓練說、相同要素說、經(jīng)驗泛化說、關系轉(zhuǎn)換說、認知結(jié)構說經(jīng)驗整合說。59影響學習遷移的主要因素:學習對象的共同因素，已有經(jīng)驗的概括水平，認知技能與策略以及定勢的作用。在實際教學中，既要考慮所學課題與原有經(jīng)驗的同一性，利用積極的定勢幫助學生迅速掌握解決一類課題的方法；同時又要變化課題，幫助學生具體問題具體分析，防止定勢的干擾。60如何有效促進學習遷移：1）合理確立教學目標2）科

14、學精選教學教材3）合理編排教學內(nèi)容4）有效設計教學程序5）教授學生學會學習61感知是感覺與知覺的總稱，是人類認知客觀世界的最基本的認知形式。觀察力也就是感知的水平。62人類個體思維的發(fā)展歷程：1）言語前思維階段2）直覺行動思維階段3）具體形象思維階段4）形式邏輯思維階段5）辨證邏輯思維階段63大學生思維發(fā)展的基本特點：1）處于有形式邏輯思維向辨證邏輯思維過渡的階段2）在常規(guī)性思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展3）在思維能力高度發(fā)

15、展的同時，形成了對思維的元認知。64就直觀的對象而言，可以把直觀分為實物直觀、模象直觀和言語直觀。65如何提高教材直觀與感知效果（直觀教學效果）？一靈活運用各種直觀形式。1）實物直觀和模象直觀的選用；2）詞（言語直觀）與形象(實物直觀和模象直觀)的配合二運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點三培養(yǎng)學生的觀察能力四讓學生充分參與直觀過程65學生對于教材的概括和知識的理解，存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。理性概括不是自發(fā)進行的

16、，而是在主體對感性材料自覺地進行一系列分析、綜合、比較、抽象、概括地基礎上實現(xiàn)的，是通過思維過程而完成的。對外界輸入信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程66提高教材概括與知識理解成效的條件：1）配合運用正例和反例2）提供豐富多彩的變式（變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。）3）科學地進行比較4）啟發(fā)學生進行自覺概括67記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)（再認或回

17、憶）等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗地心理過程。從信息加工的觀點來看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。記憶的三個環(huán)節(jié)是識記、保持再認或回憶。記憶分類：1）形象記憶（表現(xiàn)記憶）、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、運動記憶（人類最早的記憶形式）。2）瞬時記憶（0.252秒）、短時記憶(2秒1分鐘)長時記憶。任何信息都必須經(jīng)過瞬時記憶、短時記憶才能轉(zhuǎn)入長時記憶，沒有瞬時記憶的登記、短時記憶的加工，信息就不可能長時間儲

18、存在頭腦中。68知識遺忘的過程與特點：(對遺忘發(fā)展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的研究。)遺忘在學習之后立即開始，而遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當?shù)脮r間后，幾乎不再遺忘，遺忘的發(fā)展是不平衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。69合理復習，防止遺忘：1）復習時機要得當，遵循“及時復習”的原則，由于遺忘存在著“先快后慢”的趨勢，因此在教學上還必須遵循“間隔復習”的原則，遵守“循環(huán)復習”的原則。（學完2小時內(nèi)和當天

19、復習，是防止遺忘的最好時機）。2）復習的方法要合理對教材的復習，從時間分配上來說，有兩種不同形式，分散復習(時間短，次數(shù)多)，集中學習（時間長，次數(shù)少），分散復習優(yōu)于集中復習；背誦材料有兩種方法，一是一遍一遍地單純重復閱讀，一是反復閱讀結(jié)合嘗試背誦，反復閱讀嘗試背誦優(yōu)于單純地重復閱讀；應綜合使用整體復習與部分學習。3）復習次數(shù)要適宜（過度學習，指學習達到剛好程度以后地附加學習。）促進保持和防止遺忘，必須注意從學習時機、學習方法、學習程度

20、等方面來綜合考慮。70知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。可以分為陳述性知識和程序性知識（認知策略、策略性知識）。71心智技能也叫智力技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。是一種活動方式，屬于動作經(jīng)驗。72如何培養(yǎng)學生的心智技能1）激發(fā)學習的積極性與主動性2）注意原型的完備性、獨立性與概括3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語73問題，就是疑難或“難題”，就是個人不能用已有的知識經(jīng)