影響學(xué)習(xí)的心理因素

1、影響學(xué)習(xí)的心理因素影響學(xué)習(xí)的心理因素（1）學(xué)習(xí)動機(jī)）學(xué)習(xí)動機(jī)a學(xué)習(xí)動機(jī)就是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素。它是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動水平和指向性。b學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是由社會和教育所提示的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要時產(chǎn)生的。這種轉(zhuǎn)化的過程，就是通過—定的輿論和教育手段，使外界的正確要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部需要，形成學(xué)生自覺的求知欲和求成感，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的間接興趣或直接興趣。

2、即將他的好奇心以及在社會生活中所獲得的求勝心、個人興趣等發(fā)動起來，形成學(xué)習(xí)積極性，這種積極性是和學(xué)習(xí)動機(jī)直接聯(lián)系著的，是學(xué)習(xí)動機(jī)的外部表現(xiàn)。c對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行正確的鑒定與分類，是有效地培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容和表現(xiàn)形式是復(fù)雜多樣的。而且，在同一學(xué)生身上，往往又存在著多種動機(jī)。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就不能只根據(jù)談話或—些書面材料確定，需要采取多種形式和途徑，特別要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

3、，對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識，以及學(xué)習(xí)積極性，克服困難的情況等等來判斷。（2）學(xué)習(xí)的注意和感知狀態(tài)）學(xué)習(xí)的注意和感知狀態(tài)一、學(xué)習(xí)的注意狀態(tài)a注意是保持學(xué)習(xí)積極性的重要心理因素，因為它是心理活動必不可少的“伴侶”，是智力活動的組織者和維持者。教學(xué)實踐證明，注意渙散，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)成績差、智力發(fā)展低的重要原因之一。因此，教師必須根據(jù)注意發(fā)生發(fā)展的規(guī)律來組織教學(xué)。b注意分無意注意和有意注意兩種。無意注意是指沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意；有意注

4、意是指有預(yù)定的目的，在必要時還需要意志努力的注意。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中這兩種注意是可以互相轉(zhuǎn)化的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生注意的組織和培養(yǎng)1重視培養(yǎng)學(xué)生的有意注意2充分利用無意注意的規(guī)律3交替使用有意注意和無意注意二、學(xué)生對教材的感知a學(xué)生學(xué)習(xí)知識，—般是從教材的感知開始的。對教材的感知，就是通過各種感覺和知覺在觀察有關(guān)事物、聽取言語說明、閱讀文字符號等等，以獲得豐富的感性知識的學(xué)習(xí)過程。從信息論的觀點(diǎn)看，就是作用于感官的一切外在事

5、物(包括語言、文字等)都是一個信息的發(fā)射裝置，而人的各種感官是信息的接收裝置，不同的感官接收不同的信息，通過感知攝取知識，就是讓各種信息進(jìn)入學(xué)生的頭腦，以獲得大量的信息。b感性知識雖然只是對事物的外部特征的認(rèn)識，但對學(xué)生掌握知識來說是很重要的基礎(chǔ)。因為學(xué)生主要是學(xué)習(xí)書本知識，這些知識是前人實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括，并且以詞和概念的形式表現(xiàn)出來的。學(xué)生只有在感性材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己大腦的加工才能掌握。如果缺乏感性知識，學(xué)生只能從字面上學(xué)到一

6、些片面的知識，用巴甫洛夫的觀點(diǎn)來說，第二信號系統(tǒng)必須建立在第一信號系統(tǒng)的基礎(chǔ)上。所以在教學(xué)活動中正確地組織學(xué)生的感知，通過各種直觀教學(xué)豐富學(xué)生的感性知識，對于提高教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。（3）學(xué)習(xí)中的疲勞和焦慮）學(xué)習(xí)中的疲勞和焦慮一、疲勞a疲勞是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的—種現(xiàn)象，分生理的疲勞與心理的疲勞。心理疲勞并不是單純由身體能量的消耗而引起，而是生理疲勞的主觀感受，或是由于心理原因所致。比如工作單調(diào)，沒有興趣?；蛘咔榫w不佳都會

7、引起心理上對學(xué)習(xí)的厭倦或懈怠，人畢竟具有社會性。學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)然要受政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社區(qū)和家庭環(huán)境的影響。上述因素對學(xué)習(xí)行為的影響可以通過教師行為得到調(diào)控，因為它們最后都要通過課堂和學(xué)校內(nèi)的人際關(guān)系加以表現(xiàn)。人們從不同的角度對這些因素對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的影響加以研究。這里，著重分析父母對子女學(xué)習(xí)的影響。家庭為兒童早期生長與發(fā)育的主要物理、生理、心理與社會環(huán)境。布魯姆、皮亞杰和布魯納等著名心理學(xué)家都對家庭對兒童成長的影響作過專門研究。父母親

8、則為家庭的樞紐，是家庭對兒重的重大影響得以發(fā)揮的關(guān)鍵。（5）學(xué)習(xí)者的個別差異）學(xué)習(xí)者的個別差異除以上各節(jié)提到的學(xué)習(xí)動機(jī)、注意和感知狀況、自我意識等學(xué)生個人因素之外，學(xué)生的其他個別差異，如身體條件、性別、智力、潛力、學(xué)習(xí)方法、個性和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況對學(xué)習(xí)的影響都很大。雖然不能過分夸大學(xué)生個別差異，以至忽視共同教育需要的可能性，但上述差異的確經(jīng)常是導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程和結(jié)果差異的原因。因材施教就是承認(rèn)差別，設(shè)法在—對一的基礎(chǔ)上對學(xué)生施行幫助，著眼于具體