種子發(fā)芽了 陳紅

1、1《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）》教學(xué)案例教學(xué)案例成都市三圣小學(xué)陳紅一、教材分析一、教材分析——具體實(shí)在具體實(shí)在本課是以設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)為主題展開的，教學(xué)內(nèi)容分為三部分：第一部分：提出實(shí)驗(yàn)要解決的兩個(gè)問(wèn)題——“種子發(fā)芽需要哪些條件？”“改變其中的一個(gè)條件，可能會(huì)有什么結(jié)果？“學(xué)生在三年級(jí)種過(guò)鳳仙花，對(duì)植物生長(zhǎng)的基本條件有所了解?？ㄍ▓D中三個(gè)學(xué)生的對(duì)話，表達(dá)的是由問(wèn)題引起的討論，“天氣太冷也會(huì)影響發(fā)芽?！薄靶枰N到土里嗎？”“需要

2、澆水嗎？”指示種子發(fā)芽可能需要的條件。教科書接著提出“改變其中的一個(gè)條件，可能會(huì)有什么結(jié)果？”讓學(xué)生做出思考和猜測(cè)。不同的猜測(cè)會(huì)引起矛盾沖突，在這樣的情境下，激發(fā)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證他們的猜測(cè)，科學(xué)探究活動(dòng)就開始了。第二部分：設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)教科書通過(guò)卡通人物對(duì)話提示，“首先要選擇一個(gè)研究問(wèn)題！”“只能改變一個(gè)條件喲！”接下來(lái)列舉了改變水條件實(shí)驗(yàn)的例子，“實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”中列的五條是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃內(nèi)容的五個(gè)方面。教科書說(shuō)明，在種子發(fā)芽需要

3、的條件中，光、溫度、水這三個(gè)條件適合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，可以選擇其中的一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如果有學(xué)生提出想對(duì)空氣的條件進(jìn)行研究，也應(yīng)充分給予鼓勵(lì)。對(duì)話框中提出為什么要用三粒種子，在于提示學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。如果只用一粒種子，種子沒(méi)有發(fā)芽，有可能不是實(shí)驗(yàn)條件所致，而是種子本身不能萌發(fā)。用三粒種子就減少了這種可能性。一個(gè)實(shí)驗(yàn)至少要有兩個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性。一個(gè)結(jié)論的得出必須有多個(gè)重復(fù)性的證據(jù)支撐才行。因此至少要有兩個(gè)小組同時(shí)參與

4、。種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)中的水是一個(gè)重要因素，對(duì)水量必須控制。這里是提示學(xué)生定時(shí)、定量澆水。第三部分：種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)首先要請(qǐng)學(xué)生觀察種子發(fā)芽前的狀況，并把它們畫下來(lái)，用詞匯描述它們。然后配備實(shí)驗(yàn)裝置，教科書上的圖表達(dá)了配備實(shí)驗(yàn)裝置的過(guò)程。教科書通過(guò)卡通人物對(duì)話提示：“別忘了與對(duì)照組比較?！薄皠e忘了給種子編號(hào)。”目的是提示實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的方法步驟后，再開始動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)做好后就是一個(gè)觀察的問(wèn)題了。教科書中出示了一張實(shí)驗(yàn)記錄表，目的

5、是提示學(xué)3五、教學(xué)重難點(diǎn)：五、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)種子發(fā)芽對(duì)比實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。難點(diǎn)：難點(diǎn)：學(xué)生第一次接觸到對(duì)比實(shí)驗(yàn)，改變條件和控制條件對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，交流完善自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在相互交流中吸取別人的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的不足。六、教學(xué)過(guò)程六、教學(xué)過(guò)程（一）討論種子發(fā)芽的條件：（一）討論種子發(fā)芽的條件：1、談話：你用種子種過(guò)花嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎樣做的。2、師：經(jīng)驗(yàn)告訴我們，種子要順利長(zhǎng)成一株植物首先得先發(fā)芽，那么，你覺得種子發(fā)芽需

6、要哪些條件呢？（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以情境，以貼近學(xué)生已有的近學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)引入新引入新課的學(xué)的學(xué)習(xí)。）。）3、教師摘要板書。（預(yù)設(shè)：要種到土里獲得養(yǎng)料，需要澆水，需要合適的溫度，需要陽(yáng)光，需要空氣等。這時(shí)候教師不要給予取舍，保留學(xué)生的各種觀點(diǎn)。）4、進(jìn)一步引導(dǎo)（拿起一顆綠豆種子）：這是一顆完好的綠豆種子，如果要讓它發(fā)芽，剛才大家說(shuō)的這些條件是不是都需要呢？哪些是綠豆種子發(fā)芽的必須條件呢？（設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：從種子：從種子發(fā)芽過(guò)渡到具

7、體的渡到具體的綠豆種子豆種子發(fā)芽，芽，這樣這樣的討論討論更有更有針對(duì)針對(duì)性，而且更合性，而且更合理，因理，因?yàn)椴煌N子需要的條件是有些區(qū)不同種子需要的條件是有些區(qū)別的。）的。）5、師：大家的意見不一樣，看來(lái)我們必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)判別了（二）設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（二）設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生第一次接觸：學(xué)生第一次接觸設(shè)計(jì)對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，如何，如何讓這讓這種全新的種全新的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方式方式為學(xué)生接受、內(nèi)學(xué)生接受、內(nèi)化、運(yùn)用，可以化、運(yùn)

8、用，可以說(shuō)是教學(xué)中的一大是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。突破點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)關(guān)點(diǎn)關(guān)鍵在如何引在如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)生進(jìn)入深度思考，使入深度思考，使他們大腦構(gòu)建起構(gòu)建起對(duì)比實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的本的本質(zhì)——即實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，控制相同條件下，只程中，控制相同條件下，只改變其中其中單一的某條件，一的某條件，進(jìn)而觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后兩象，最后兩組對(duì)組對(duì)比得出科學(xué)比得出科學(xué)結(jié)論結(jié)論的一種的一種實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方式。因方式。因此設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)種子種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的

9、教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教程中，教師需要需要對(duì)第一個(gè)第一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)進(jìn)設(shè)計(jì)進(jìn)行精耕行精耕細(xì)講細(xì)講。給學(xué)生一個(gè)好的例子，從而生一個(gè)好的例子，從而對(duì)他們起到起到舉一反三的作用。）一反三的作用。）1、師：該怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明呢？大家說(shuō)說(shuō)要注意什么？（預(yù)設(shè)：制訂周密的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，只能改變一個(gè)條件等。）2、師點(diǎn)撥：為了把實(shí)驗(yàn)做好，建議大家選擇自己最想研究的一個(gè)條件進(jìn)行研究，而且在研究之前要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案。3、學(xué)生自由選擇研究?jī)?nèi)容，及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。（預(yù)