教學(xué)反思第一階段的教學(xué)實(shí)踐

1、思維導(dǎo)圖在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究思維導(dǎo)圖在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)地理李巍巍摘要：要：高中學(xué)生面對(duì)無(wú)限的知識(shí)和有限的時(shí)間，知識(shí)學(xué)的越多，筆記記得越多，思維反而更加混亂。在這個(gè)知識(shí)和信息時(shí)代，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識(shí)更為重要。思維導(dǎo)圖工具和基于思維可視化原理的理念應(yīng)用到教育領(lǐng)域以來(lái)已經(jīng)產(chǎn)生了積極的影響。思維導(dǎo)圖是一種終極性的思維工具，運(yùn)用它可以最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)造力，并可以增加人的記憶力

2、。在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以給教師提供一種全新的備課方式，更好的整合教學(xué)資源，輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)一步地提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)給學(xué)生帶來(lái)一種新的學(xué)習(xí)和思維方法，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和知識(shí)整合能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。本課題通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示等不同的學(xué)習(xí)手段和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，并將其轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖。在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)將思維導(dǎo)圖的方式盡可能多的應(yīng)用

3、于生活和學(xué)習(xí)的各方面，使學(xué)生得到全面的幫助和提升。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖聯(lián)想創(chuàng)造地理教學(xué)一、為什么使用思維導(dǎo)圖輔助高中地理教學(xué)很多高中教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)會(huì)遇到以下一些問(wèn)題：①教材看得懂，但題目不會(huì)做；②課堂上聽(tīng)懂了，但課后記不住或記的模糊不清；③練習(xí)上題目聽(tīng)得懂但單獨(dú)做又不會(huì)做；④對(duì)熟悉的問(wèn)題能解決，面對(duì)新的問(wèn)題卻無(wú)從下手。這些問(wèn)題反映了地理知識(shí)的兩個(gè)特點(diǎn)：一是地理知識(shí)內(nèi)容繁多且零散，學(xué)生不會(huì)建立知識(shí)體系；二是

4、地理強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而學(xué)生思維能力較差，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能。同時(shí)高中地理教學(xué)具有相當(dāng)大的難度：一是地理課時(shí)較少，內(nèi)容較多，尤其是必修一；二是學(xué)生基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生在跨進(jìn)高中大門(mén)前連最基本的經(jīng)緯線都不知道；三是很多學(xué)生本身不重視，抱著學(xué)著玩的態(tài)度，導(dǎo)致課堂效率較低。那么在新課改的新形勢(shì)下如何激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣？如何提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的綜合思維方法和能力？如何將以知識(shí)為

5、中心的地理教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的地理教學(xué)？在一步步的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)幫助學(xué)生建立新授、復(fù)習(xí)、解題的思維導(dǎo)圖不失為一個(gè)好方法。思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代初，英國(guó)學(xué)者東尼博贊（TonyBuzan）在研究人類(lèi)學(xué)習(xí)的本質(zhì)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)協(xié)同運(yùn)用人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種思維技巧，能夠提高思維的效率，剛開(kāi)始只是作為一種新的筆記方法現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具。它的核心價(jià)值在于能幫助學(xué)習(xí)者像局外人一樣看見(jiàn)自己頭腦里的“思想的地圖”，將學(xué)習(xí)者的思維過(guò)

6、程通過(guò)圖畫(huà)的方式再現(xiàn)出來(lái)?！八季S導(dǎo)圖”僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等可以把一節(jié)課、一個(gè)單元的知識(shí)甚至一本書(shū)、一門(mén)課程的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，去除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容。不僅便于加速知識(shí)的累積量，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，更將知識(shí)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類(lèi)管理，使知識(shí)的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化，從而提高大腦運(yùn)作的效率。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖形化技術(shù)來(lái)表達(dá)人類(lèi)思維的發(fā)散性特質(zhì)，借助于文字、圖像、色彩和線條等組成

7、的簡(jiǎn)單明了的圖形把復(fù)雜內(nèi)隱的思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的可視化、顯性化。因此利用思維導(dǎo)圖一方面能展示出思維的過(guò)程另一方面有利于理清思維脈絡(luò)。地理本是六大自然科學(xué)之一，高中地理本身也具有很強(qiáng)的原理性和聯(lián)系性，可以利用這些符號(hào)、圖像、文字來(lái)連接知識(shí)，讓學(xué)生很快接受知識(shí)并將其產(chǎn)生聯(lián)系性的理解記憶，每個(gè)同學(xué)的頭腦中就像有很多幅美妙的動(dòng)畫(huà)一樣，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使得每個(gè)學(xué)生更容易的掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中借助思維導(dǎo)圖

8、這一思維技術(shù)，利用思維導(dǎo)圖的有關(guān)軟件，通過(guò)對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)的自由組合或建構(gòu)多種方案，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，樹(shù)立全局的觀念，提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革?！侗匦?》人文地理部分的知識(shí)，內(nèi)容較簡(jiǎn)單，條理性強(qiáng)，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)我們采用的方式是學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，并繪制思維導(dǎo)圖。首先，在預(yù)習(xí)過(guò)程中梳理課本知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)梳理類(lèi)似于學(xué)習(xí)過(guò)程中抄寫(xiě)筆記，主要是線性筆記的形式；其次，要求學(xué)生將梳理的知識(shí)點(diǎn)，按照自己的理解，構(gòu)建知識(shí)體系和框架，此為繪制思維導(dǎo)圖

9、的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要盡可能的找出知識(shí)之間的聯(lián)系，并將課本知識(shí)內(nèi)容的整體性和層次性表現(xiàn)出來(lái)；再次，要求學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容不懂的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)。這種做法體現(xiàn)的是思維導(dǎo)圖對(duì)讀書(shū)學(xué)習(xí)的作用，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)知識(shí)整體性的認(rèn)識(shí)和全局觀的建立效果顯著。②《區(qū)域地理》部分《區(qū)域地理》內(nèi)容繁多，知識(shí)復(fù)雜，聯(lián)系性強(qiáng)，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)我們采用的方式是學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)后，再?gòu)?fù)習(xí)過(guò)程中繪制思維導(dǎo)圖。首先在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師按照幾