《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》讀后感

1、《核心素養(yǎng)導向的課堂教學核心素養(yǎng)導向的課堂教學》讀后感讀后感20142014年3月，月，“核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)”首次出現在首次出現在《教育部關于全面深化課程改革教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見落實立德樹人根本任務的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置，成為研制學業(yè)質量標準、修訂課程方案和課程標準的重要本任務的首要位置，成為研制學業(yè)質量標準、修訂課程方案和課

2、程標準的重要依據。核心素養(yǎng)開始進入我們的視野。今年寒假拿到余文森教授依據。核心素養(yǎng)開始進入我們的視野。今年寒假拿到余文森教授《核心素養(yǎng)導核心素養(yǎng)導向的課堂教學向的課堂教學》的這本書時，我就迫不及待地研讀起來。什么是核心素養(yǎng)？什的這本書時，我就迫不及待地研讀起來。什么是核心素養(yǎng)？什么是學科核心素養(yǎng)？為什么要從三維目標走向核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)形成的機制么是學科核心素養(yǎng)？為什么要從三維目標走向核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)形成的機制和路徑是什么？核心素養(yǎng)究

3、竟如何落地？和路徑是什么？核心素養(yǎng)究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)？課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)？本書從理論與實踐相結合的角度做出了系統(tǒng)回應。本書從理論與實踐相結合的角度做出了系統(tǒng)回應。余教授指出：核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，是課程實施余教授指出：核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，是課程實施和教學改革的總綱和方向。我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的內涵。如果概念不和教學改革的總綱和方向。我們首先就要弄清楚核

4、心素養(yǎng)的內涵。如果概念不清、理論不明，且戰(zhàn)且行，改革必然會迷失方向，走入誤區(qū)。所以在研讀中，清、理論不明，且戰(zhàn)且行，改革必然會迷失方向，走入誤區(qū)。所以在研讀中，我首先弄清了核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)區(qū)別及聯系，明晰了核心素養(yǎng)中的核心我首先弄清了核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)區(qū)別及聯系，明晰了核心素養(yǎng)中的核心品質及關鍵能力的內涵。余教授告訴我們，學科核心素養(yǎng)品質及關鍵能力的內涵。余教授告訴我們，學科核心素養(yǎng)=學科學科核心素養(yǎng)。學核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)

5、是核心素養(yǎng)在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的成就（包括必備品格學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的成就（包括必備品格和關鍵能力），是學科育人價值的集中體現。那么學科核心素養(yǎng)究竟是怎么形和關鍵能力），是學科育人價值的集中體現。那么學科核心素養(yǎng)究竟是怎么形成的？成的？“巧婦難為無米之炊。巧婦難為無

6、米之炊?！睂W科核心素養(yǎng)不可能憑空形成，學科知識是學學科核心素養(yǎng)不可能憑空形成，學科知識是學科核心素養(yǎng)形成的載體，而學科活動則是核心素養(yǎng)形成的主要路徑。能力只有科核心素養(yǎng)形成的載體，而學科活動則是核心素養(yǎng)形成的主要路徑。能力只有在需要能力的活動中才能得到培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才能形成。在需要能力的活動中才能得到培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才能形成?？梢哉f，任何一項好的策略都同時體現了若干理念，而任何一條好的理念也同可以說，任

7、何一項好的策略都同時體現了若干理念，而任何一條好的理念也同時需要多項策略去落實。時需要多項策略去落實。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生的學習，培養(yǎng)學生各方面的素養(yǎng)。借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生的學習，培養(yǎng)學生各方面的素養(yǎng)。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學我將不