體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑

1、體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,隴 原 名 師 工 作 室 甘肅省蘭州市七里河小學王 俊 莉,第七屆基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展分論壇主題交流,2014年，教育部出臺的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了核心素養(yǎng)的概念。,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,隨著我國學術(shù)界關(guān)于學生核心素養(yǎng)研究的開啟，核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵也開始逐漸的清晰。 概括來說，學生的核心素養(yǎng)，在教學實踐中應(yīng)該是指向?qū)W生的知識、技能以及

2、情感態(tài)度和價值觀等多方面能力的要求，是學生個體適應(yīng)未來社會，實現(xiàn)終身學習和全面發(fā)展的重要保障。,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,核心素養(yǎng),學科素養(yǎng),學科教學,課 堂,,,教師,,學科,課堂,,學生素養(yǎng)的達成,相互轉(zhuǎn)換相互生成,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,一、 教師素養(yǎng)的達成途徑,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,教育生態(tài)環(huán)境的營造，不僅保持了教師自身與教學環(huán)境間的平衡，還能夠?qū)崿F(xiàn)體育教學專業(yè)發(fā)展方向。營造良好的教

3、育生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)體育教學目標，培養(yǎng)體育教師專業(yè)發(fā)展。,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,版塊教研：校本教研四模塊（主題教研、幸福感悟、讀書分享、研訓(xùn)導(dǎo)向）已成為我校特色教研模式。其中，第一模塊的主題教研由以往針對學科教學的主題研究向課題研究方向進行探索。,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,同課續(xù)構(gòu)：單周“同課續(xù)構(gòu)”活動，以發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化為目標，以反思和重建為途徑，促進教師現(xiàn)場學習力的提升。,①主講教師

4、設(shè)計教學初稿，在備課組內(nèi)說課，并針對大家的意見和建議進行完善，形成定稿,②主講教師依據(jù)定稿授課，聽課教師從設(shè)定的不同的觀察點（基礎(chǔ)知識的掌握、學習方法的運用、學習能力的提升、學習效果的呈現(xiàn)）觀課并做好記錄。,③二次研課，主講教師教學反思，聽課教師提出存在的問題和建議。,④主講教師汲取意見，對教學進行調(diào)整，完成續(xù)構(gòu)教學，形成精品教案，并由我校各名師工作室從精品教案中選出部分教案再次磨課，最終在全校進行展示交流。,體育課堂教學發(fā)展學生核心素

5、養(yǎng)的途徑,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,理論梳理,參與實踐,教師個人教育敘事走向主題敘事、合作敘事,知行合一,問題導(dǎo)入,教育敘事研究是一種質(zhì)的研究。是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。通過教育敘事展開對現(xiàn)象的思索，對問題的研究……是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,教學敘事：“每日三省自身，寫千字文一篇。一天所見、所聞、所讀、所思

6、，無不可入文?！薄煊佬陆淌谙驈V大教師發(fā)出的倡議，促進教師個體形成自覺的記錄與反思的習慣。學校借助中國好老師平臺，上傳教師的教育敘事，在與全國教師的交流中，感受教育情懷、分享教育智慧、踐行教育理想。,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,教育智慧是教師發(fā)展意識的核心，它的形成是一個漫長的、累積的過程，作為體育教師必須要樹立好自己的價值觀，通過在實踐中點滴的積累，并通過不斷的反思，最后在量的積累下一定會有質(zhì)的突破?？梢哉f在教育智慧形成的過

7、程中體育教師本人也將找到職業(yè)成功感，生活的幸福感，最終達到體育教師的可持續(xù)發(fā)展。,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,七小在線：充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，讓網(wǎng)絡(luò)走進每一門課程，拓展學生的學習視野。七小在線包括每日一敘事、每天一故事、每季一課堂。其中每日一故事由語文、數(shù)學、英語、美術(shù)、科學、心理健康、書法、音樂和體育9名教師作為主播教師每日進行。,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,學校承擔國培、省培、市培項目，學校體育教師作為培訓(xùn)者為國培學

8、員做培訓(xùn)，達到雙向共贏，智慧生成。,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,,,二、課程是學生素養(yǎng)發(fā)展的載體,目標定位,達成途徑,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,體育學科核心素養(yǎng),（一）體育核心素養(yǎng)的定位,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,自主健身,體育學科核心素養(yǎng),體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,02 健身實踐能力,01 運動認知能力,,03 社會適應(yīng)能力,01,02,03,03,指學

9、生對體育健身知識、運動技能和相關(guān)健康知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動，是自主健身的先決條件。,指學生為完成設(shè)定的體育鍛煉任務(wù)，聯(lián)系實際采取的有意參與、強化練習、比賽運用和持續(xù)健身的決策能力，伴隨著動機、態(tài)度及價值觀取向等活動，是自主健身的實現(xiàn)載體。,指學生在多變的健身環(huán)境中，表現(xiàn)出身體、心理和人際交往等方面的調(diào)試能力，他伴隨著調(diào)節(jié)、適應(yīng)和控制等活動，是自主健身的呈現(xiàn)結(jié)果。,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,自

10、主健身,體育課堂教學的培養(yǎng)指向,體育情感體育品格,運動能力運動習慣,健康知識健康行為,（二）體育學科核心素養(yǎng)達成的途徑,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,課堂是學校教育教學的主陣地，是將學科知識轉(zhuǎn)化為學科素養(yǎng)的最關(guān)鍵、最重要的方式。 體育課堂教學是指以學生身體練習為主要學習形式，以身體健康知識獲得、運動技術(shù)技能傳授、心理健康水平增進為主要學習內(nèi)容，為增強學生身體健康和運動能力而進行的師生多邊互動的教學活動。

11、 還學生一個生活化的課堂。通過課堂將體育情感、體育品格、運動能力、運動習慣、健康知識、健康行為自然融入學生成長的過程，體現(xiàn)體育學科的特質(zhì)，培育學生學科素養(yǎng)的環(huán)境土壤。,甘肅省蘭州市七里河小學體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,應(yīng)用適宜方法,師生成為伙伴,,,完善課堂教學的五個基本原則,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,教育的理性思辨始于“人為什么要教育”，而課程誕生于人們對“學生學會了什么”的科學解釋。清晰地界定“學生學會了什么

12、”有多種方法，基于布盧姆及其追隨者的教育目標分類學，提出了新的分類設(shè)想，即指向?qū)W生習得結(jié)果的三類目標，指向意義形成的三階目標以及指向教學實踐的三維目標，教師清晰地陳述教學目標的路徑是，以三類目標定位，以三階目標立意，以三維目標敘寫。,指向習得結(jié)果的三類目標,指向意義生成的三階目標,指向教學實踐的三維目標,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,教學目標的清晰化不僅需要目標具體化的技術(shù)，而且還充滿著教師的專業(yè)判斷。目標陳述是否清晰，這不

13、僅預(yù)示著后續(xù)對“學生學會了什么”的測量與評價，還體現(xiàn)了陳述該目標的教師的專業(yè)素養(yǎng)與水平。 因此，教師必須從追問“學生學會了什么”開始思考自己的課程教學，開始實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,各領(lǐng)域滲透,（1）多樣化的社團活動,開發(fā)開設(shè)適宜于學生成長的多項社團活動，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)與參與的作用，為學生創(chuàng)設(shè)可供選擇的社團課程，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自身的潛能。,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,做足

14、球,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,畫足球,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,寫足球,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,足球精神,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,（2）多元的個體、團體競賽。,精心指導(dǎo)與入微訓(xùn)練,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,在參與比賽的過程中，既讓學生勇于爭先，敢于拼搏，又讓學生正確對待成績與結(jié)果，面對現(xiàn)實，將比賽看作是生命成長的

15、一個過程，形成更快、更強、更高的體育專業(yè)素養(yǎng)。,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,（3）豐富的課間活動。,活動是學生通向自我認知、社會認知的一種有效途徑和載體，通過活動可培養(yǎng)學生遵守規(guī)則，體察現(xiàn)實存在的秩序、節(jié)制、約束，以及體育的科學性與公平性。,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,（4）高質(zhì)量的達標訓(xùn)練,作為一位合格社會人所應(yīng)具備的基本身體素質(zhì),讓,學生,訓(xùn)練,通過,,體驗,體育課堂教學發(fā)展學生

16、核心素養(yǎng)的途徑,只有在充分認識學生核心素養(yǎng)的前提下，在深入理解體育學科精神的理念下,,才能充滿人文精神和人文情懷。,才能彰顯體育學科獨特的魅力和獨有的價值。,才能最大限度地發(fā)揮體育其獨有的育人功能和學科功效。,體育課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑,只有將科學的方式融入到具體社會實踐中，即科學的思考方式、規(guī)范的生活方式在具體生活實踐中的不自覺呈現(xiàn)，由感性走向理性，由理性走向感性，最終形成理性與感性的有機融合，才能真正意義上實現(xiàn)教師