今天,我們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)學(xué)生

1、今天，我們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)學(xué)生（轉(zhuǎn)載）今天，我們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)學(xué)生[教育隨筆]這是我十多年前寫的一篇文章，現(xiàn)在拿出來和大家交流一下。我覺得，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生（孩子）再認(rèn)識(shí)，這有利于對(duì)他們的教育和成長。之一：相信每一名學(xué)生都能成功科學(xué)家作過這樣的研究：他們教5只獼猴做動(dòng)作，其中3只獼猴學(xué)會(huì)了，另兩只獼猴沒學(xué)會(huì)。是不是這兩只獼猴蠢一些呢？科學(xué)家換了一種方法來教這兩只獼猴，這兩只獼猴也很快學(xué)會(huì)了。研究者用多種方法，多只獼猴進(jìn)行了反復(fù)試驗(yàn)，得出一結(jié)論是：猴子的

2、聰明程度沒有太大的差別，要教會(huì)猴子做動(dòng)作，關(guān)鍵是要找到相應(yīng)的方法。這一研究，對(duì)于教育者如何正確看待和教育學(xué)生，有著重要意義。在學(xué)校，我們習(xí)慣于把學(xué)生分為優(yōu)生和差生，其劃分的依據(jù)主要是“分?jǐn)?shù)”。這種單一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，容易扼殺學(xué)生個(gè)性，阻礙學(xué)生的進(jìn)步，使優(yōu)生片面發(fā)展，“差生”畸型發(fā)展。教育過程中，我們首先考慮的不應(yīng)是學(xué)生天賦和智力的差異，而要認(rèn)識(shí)到學(xué)生成功的內(nèi)容、方式、途徑和程度會(huì)有不同。一次我聽學(xué)生上課，老師點(diǎn)了一名沒有舉手的學(xué)生回

3、答問題，班上有舉手的同學(xué)搶著說：“他沒舉手，他不會(huì)答?！钡牵@位老師說：“他雖然沒有舉手，但我相信這位同學(xué)能夠回答這個(gè)問題?！崩蠋焾?jiān)持要這位同學(xué)答問，果然，這名學(xué)生正確地回答了問題。這位老師表揚(yáng)這名學(xué)生，要全班同學(xué)為形象，但這個(gè)賓館為什么要請(qǐng)這些有殘疾的人來從事這類工作呢？我?guī)е蓡栐L問了賓館的經(jīng)理。這個(gè)賓館的經(jīng)理對(duì)我，大家都習(xí)慣于用人之長，但我要用人之短。他說：“瘸子掃地，一步一步實(shí)實(shí)在在，掃得非常干凈；駝背洗碗，免去了常人弓背彎腰

4、之苦，碗也洗得干凈。同時(shí)還為殘疾人就業(yè)提供了機(jī)會(huì)，這何樂而不為呵！”聽了經(jīng)理一席話，我深有感觸，這哪里是“用人之短”啊！這是在變“人之短”為“人之長”。由此我想到，“用人之短”對(duì)教育有什么啟示呢？教師在教育過程中，一般都特別喜歡那些聽話、守紀(jì)律、成績優(yōu)秀的學(xué)生，這些學(xué)生在上課發(fā)言、參加競(jìng)賽活動(dòng)、當(dāng)干部、評(píng)優(yōu)等方面受到激勵(lì)的機(jī)會(huì)更多一些，這可謂是“用人之長”。但是，我們對(duì)那些“不聽話”、“有缺點(diǎn)”、“犯過錯(cuò)誤”、“愛給老師找麻煩”的學(xué)生，