對外漢語語法講義

1、第一篇主題：《對外漢語教學語法》輔導一第一章為《序言：對外漢語教學語法與語法教學概說》，一共五節(jié)。一、教學語法與理論語法的區(qū)別二、母語教學語法與第二語言教學語法的區(qū)別三、對外漢語教學語法的特點1、語法的實用性2、語法的規(guī)范性3、語法的穩(wěn)定性4、語法的可接受性5、語法規(guī)范的細化6、注重習得研究四、對外漢語教學語法與語法教學五、對外漢語語法教學的三階段1初級階段語法教學：形式語法模式2中級階段語法教學：語義語法模式3高級階段語法教學：語用功

2、能語法模式我們本門課程既有知識的介紹，又有能力的培養(yǎng)。但二者不是孤立的，而是互相融合，緊密結(jié)合在一起的。即講語法知識時不是為了講語法而講語法，不是講純本體意義上的語法，而是根據(jù)對外漢語教學的需要而選擇我們的語法項目，同時還要講該語法項目的教學方法。講教學方法時也不是單純講教學方法，而是把語法知識融入其中。一教學語法與理論語法的區(qū)別教學語法和理論語法無論在教學對象、教學目的還是教學方法上都存在很大的不同。關(guān)于二者的不同，語言學家和英語教學

3、專家許國璋先生曾就教學語法和理論語法作過很好的論述：教學語法是教學用的語法，目的是致語法的用；分類不要求嚴格，以說明用途為主；例子力求翔實，本身就是學習的材料；對象是語法學習者，學習條件不盡相同。理論語法是供語言學研究的語法，目的是明語法的理；分類要有概括性和排他性；以最少而足夠的例子說明類別；對象是語言研究者，學習興趣比較一致。教學語法又叫“學校語法”，是根據(jù)教學需求而制定的語法體系，其目的是為教學服務的，是為了讓學生更快更好地掌握語

4、法規(guī)則，并將所學到的語法知識有效地運用到語言交際中去，重點在于語法功能的描述，應具有實用性、可讀性和易學性，為了適應教學需求，教學語法有時應該是規(guī)定性的。而理論語法又叫“專家語法”，其目的是要建構(gòu)一個完美的語法體系，自然要注重理論的概括和概念的準確。作為研究性的語法，理論語法要確保理論性和系統(tǒng)性；二者有時會產(chǎn)生一定的矛盾，但總體上具有指導和促進的關(guān)系。理論語法是教學語法的基礎，理論語法的研究成果和發(fā)展水平直接影響著教學語法的研究和發(fā)展水

5、平；教學語法是對理論語法的普及、推廣和應用，也是對理論語法的檢驗。簡言之，就是教學語法不能照搬理論語法，但理論語法是教學語法的來源和依據(jù)，同時也推動著理論語法的發(fā)展。陸儉明先生曾說：對外漢語教學是理論語法研究的“試金石”，同時也為理論語法的研究和發(fā)展提出新的課題。教學語法可表現(xiàn)為教材語法、教學參考語法（如劉月華等《實用現(xiàn)代漢語語法》）、對外漢語學生用語法（如盧福波《對外漢語教學實用語法》）、課堂語法教學和教學語法理論等。我們這門課的主要

6、目的是如何把理論語法、教材語法轉(zhuǎn)化為課堂教學語法。顯然，教師不能把理論語法和教材語法中的語法解釋原封不動地搬進教室。如何使學生又快又準確地掌握語法規(guī)則，如何使學生把語法規(guī)則自然地運用到交際中去，就是我們這門課要解決的問題。二母語教學語法與第二語言教學語法的區(qū)別同樣是教學語法，母語教學語法與第二語言教學語法也存在著很大的區(qū)別。母語教學語法的教學對象一般是小學生和中學生。他們已經(jīng)習得了漢語，同時也在不知不覺中習得了漢語語法，可以用漢語進行自

7、由的交際。他們學習語法只是為了提高文化水平和寫作能力。因此，他們學習的內(nèi)容主要是系統(tǒng)而簡明的語法知識。從學習方法上看，他們學習語法知識可以完全脫離具體的交際語境，學習的是一種抽象的語法理論。而第二語言教學語法的教學對象一般是成年人（兒童也是一樣）。他們根本不會用漢語進行交際。他們學習語法的目的是用漢語進行交際。因此學習的內(nèi)容是一條條具體的語法規(guī)則。從學習方式上看，這些具體的語法規(guī)則是跟詞匯學習同步進行的，是融在具體的交際語境中學習的。于

8、理解難于掌握難于運用的。所以我們應該把那些概括性的語法理論進行細化處理。我們認為，教學語法必須具體化、細化，細化的程度甚至要具體到每一個詞的用法。比如一般的語法書都說，雙音節(jié)的性質(zhì)形容詞可以以AABB的形式重疊。留學生以為是普遍規(guī)律，結(jié)果就會出現(xiàn)：他聰聰明明的。她在我心目中就是一個美美麗麗的公主。這些偏誤的原因就在于我們的教學語法沒有細化，沒有明確地告訴學生哪些形容詞可以重疊，哪些形容詞不可以重疊。第六：注重習得研究由于教學對象的緣故，

9、對外漢語教學語法必須考慮留學生的習得過程的特點。比如對外漢語教學語法內(nèi)容的安排就應該以習得順序的考察和研究為依據(jù)。比如：我們現(xiàn)行的對外漢語教材一般是先出現(xiàn)完成體的“了1”，再出現(xiàn)表示變化的“了2”。但根據(jù)鄧守信（1999年）統(tǒng)計和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，母語為英語的第二語言學習者往往較早習得“了2”，經(jīng)過較長時間后才習得“了1”。因此鄧守信提出，在實際教學中，“了2”應先于“了1”出現(xiàn)，而且由于其容易學，應盡可能早出現(xiàn)；“了1”應在學習了相當數(shù)量的基

10、本動詞和類似“昨天、上個星期、今天早上”等時間詞語后才教。這種結(jié)論是在語料庫基礎上進行研究得出的，所以很有說服力。事實上也是如此。因為“了2”可以表示性質(zhì)的變化，形態(tài)、行為、事情的開始；可以用在動詞后邊，也可以用在形容詞、名詞、數(shù)量短語的后邊，在很多時候還有成句的作用，跟“了1”相比，“了2”的結(jié)構(gòu)、功能都要廣得多，按道理也應該先于“了1”出現(xiàn)?？梢姡覀兊慕虒W語法的安排應該更多地注重習得研究的成果。關(guān)于對外漢語教學語法的概貌，中國對外

11、漢語教學協(xié)會漢語水平等級標準研究小組的概括非常精準：“它不詳細介紹語法理論和語法知識，而是突出語言使用規(guī)則；它重視語言結(jié)構(gòu)形式的描寫，同時又注意結(jié)構(gòu)形式和意義的結(jié)合；它對語法規(guī)則的說明具體、實用，而又簡潔、通俗；它從典型的語言材料出發(fā)確定語法項目和語法點，但又簡明扼要、提綱挈領(lǐng)；它不引導師生去進行詳盡的語言分析，而是要求教師更有效地幫助學生在學習語言時掌握必要的語言規(guī)律，并運用這些規(guī)律去指導語言實踐?！保ā稘h語水平等級標準和等級大綱》北

12、京語言文化大學出版社1998年出版。）四對外漢語教學語法與語法教學對外漢語教學語法和對外漢語語法教學是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個問題。對外漢語教學語法是貫穿在教學過程中的語法，而語法教學指的是語法的教學過程。編寫教學語法的目的是為了讓教師教授語法和學生學習語法，而語法教學的目的是為了讓學生學會語法規(guī)則并能夠很好地運用。對外漢語語法教學以學生學會運用為主，不是以講授語法為目的，因此課堂教學活動中，要以訓練學生為主，教師只是輔導學生怎樣學習并運

13、用語法。對外漢語語法教學的原則：對外漢語教學語法的選擇和編排自然很重要，但也還只是一個前提，要想在此前提下，真正讓學生盡快學好漢語并運用到語言交際中去，就需要對外漢語教師的語法教學活動。對外漢語語法教學的過程中要注意以下幾個原則.第一：精講多練的原則在對外漢語教學中我們一貫遵循的一個原則就是精講多練，但有的老師說口語課、聽說課可以很容易作到精講多練，但語法的教學很難做到。我們說，這種認識是錯誤的，語法的教學也必須而且也能夠貫徹精講多練的

14、原則，也不能搞“一言堂”。這是我們對外漢語教學的特點決定的。因為語言學習是一種技能學習，語言教學是一種技能訓練。語言教學的目的不是讓學生明白一些語法理論，而是讓他們能夠準確地、熟練地使用漢語進行成功的交際。沒有大量的、反復的、有效的操練，是不可能達到這一目的的?！熬v多練”是一個模糊的概念，到底講多少算“精講”，練多少算“多練”呢？盛炎先生在《語言教學原理》中是這么說明的：“理論規(guī)則要講得精，用的時間要少；練習要多，用的時間要多。‘講’

15、與‘練’的比例一般不低于1：5?！蔽覀冋J為，語法教學的一個關(guān)鍵就在于授課教師能否處理好“講”和“練”的關(guān)系，即是以教師為中心還是以學生為中心的關(guān)系。精講多練這一總原則決定了下面的幾個原則。第二：表達簡化和淺化的原則對外漢語語法教學是難還是易？是不是任何一個會說漢語的人都可以從事的工作？從事過和未從事過這種教學的人可能會作出截然相反的回答。要想真正做好對外漢語教學絕對不容易，即使是資深的漢語語法教授也未必講得好對外漢語語法，原因就在于在對

16、外漢語語法教學中我們要把所教的內(nèi)容作簡化和淺化的處理。其實，對外漢語教學最難的事情也許就是把那些研究得較深、較難的語法問題，用外國人能夠理解的淺顯易懂的語言講出來，并采用適當?shù)姆椒ㄗ尣粫f也聽不太懂漢語的留學生理解并有效正確地運用。這就需要對外漢語教師在講解語法知識前，對內(nèi)容進行深入研究，反復琢磨，使所教內(nèi)容盡可能的簡單和淺顯。當然，這是一種對語法知識反復咀嚼、內(nèi)化的結(jié)果，如果沒有對漢語本體語法的深入細致研究，就不可能做到深入淺出。第三