[學(xué)習(xí)]對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法——從理論到實(shí)踐

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法 ——從理論到實(shí)踐,孫德金北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)研究中心sun@blcu.edu.cn010-82303680,目錄,緒論一、語(yǔ)法的本質(zhì)二、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)三、語(yǔ)法教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用 四、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀,目錄,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題第一節(jié) 語(yǔ)法教學(xué)的必要性問(wèn)題第二節(jié) 語(yǔ)法教學(xué)和教學(xué)語(yǔ)法第三節(jié) 理論語(yǔ)法和教學(xué),緒論,一、語(yǔ)法的本質(zhì) 1.1語(yǔ)法的

2、定義1.1.1狹義的語(yǔ)法 組詞成句的一套規(guī)則。 詞法：詞的構(gòu)造規(guī)則 句法：詞與詞組合構(gòu)造規(guī)則 傳統(tǒng)語(yǔ)法的基本構(gòu)成,緒論,語(yǔ)法和語(yǔ)音 例如： 進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí) * 進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué) 韻律語(yǔ)法（韻律構(gòu)詞法、韻律句法）語(yǔ)法和詞匯 詞義影響句法——句法-語(yǔ)義界面例如：I’ll tell you why this is wrong. *

3、 I’ll explain you why this is wrong.,緒論,基本看法：不否認(rèn)詞匯和語(yǔ)法、語(yǔ)音和語(yǔ)法間的密切聯(lián)系，區(qū)分二者也是為了研究的需要，但不能因此混淆二者本質(zhì)上的不同，抹殺語(yǔ)法的關(guān)系（規(guī)則）本質(zhì)。在密切關(guān)注語(yǔ)言理論發(fā)展的同時(shí)，還要“認(rèn)祖歸宗”，回到語(yǔ)法最本質(zhì)的問(wèn)題上來(lái)。,緒論,1.1.2廣義的語(yǔ)法 大約公元前100年左右，希臘語(yǔ)法學(xué)家狄?jiàn)W尼修斯·特拉克斯 《希臘語(yǔ)語(yǔ)法》， “語(yǔ)法”，

4、grammatikē（寫作的技巧） 維多利亞·弗羅姆金&羅伯特·羅德曼 《語(yǔ)言導(dǎo)論》：語(yǔ)法就是我們的語(yǔ)言知識(shí)，它代表我們的語(yǔ)言能力。 索緒爾、喬姆斯基都持廣義語(yǔ)法觀。,緒論,1.1.3關(guān)于語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用 語(yǔ)義、語(yǔ)用納入語(yǔ)法研究之內(nèi)，是70年代以后的事情，所謂“三個(gè)平面”。 最早提出該理論的是荷蘭學(xué)者Simon Dik， 1970年出版《功能語(yǔ)法導(dǎo)論》（Introdu

5、ction of Functional Grammar）,緒論,1.2客觀的語(yǔ)法和主觀的語(yǔ)法1.2.1有無(wú)沒(méi)有語(yǔ)法的語(yǔ)言？1.2.2客觀的語(yǔ)法 存在于語(yǔ)言中的一套語(yǔ)言構(gòu)造規(guī)則，是客觀存在的。 人們可能沒(méi)有專業(yè)的語(yǔ)法知識(shí)，但一定有語(yǔ)法正確與否的感覺(jué)——語(yǔ)感。,緒論,1.2.3主觀的語(yǔ)法——語(yǔ)法體系表現(xiàn)形式：語(yǔ)法學(xué)說(shuō)、語(yǔ)法著作語(yǔ)法體系：是采用一定的格局，使用一定的 術(shù)語(yǔ)來(lái)表

6、述語(yǔ)法分析結(jié)果的體系。 例如： 臺(tái)上坐著主席團(tuán) 分析一：主語(yǔ)+謂語(yǔ)動(dòng)詞+賓語(yǔ) 分析二：狀語(yǔ)+謂語(yǔ)動(dòng)詞+主語(yǔ),緒論,1.3語(yǔ)法形式和語(yǔ)法意義1.3.1語(yǔ)法形式 能夠表達(dá)抽象概括語(yǔ)法意義的形式。例如 -ed：過(guò)去 -s：復(fù)數(shù) -了：完成 -著：進(jìn)行/持續(xù) 方光燾的“廣義形態(tài)”大體

7、就是語(yǔ)法形式，包括詞序、語(yǔ)調(diào)、重音等。,緒論,1.3.2語(yǔ)法意義和語(yǔ)法范疇1.3.2.1關(guān)于“意義” 區(qū)分詞匯意義和語(yǔ)法意義例如：看：眼睛……（詞匯意義） 一種動(dòng)作（語(yǔ)法意義）1.3.2.2關(guān)于語(yǔ)法意義的概括 要有形式依據(jù)。例如：副詞“還”表達(dá)的意義,緒論,胡明揚(yáng)（1958）：區(qū)別語(yǔ)法意義和非語(yǔ)法意義的準(zhǔn)則不在意義本身，而在這一意義的表達(dá)方式。例如：我試試

8、 我試著做一下 只有通過(guò)語(yǔ)法手段來(lái)表達(dá)的意義才是語(yǔ)法意義。,緒論,1.3.2.3語(yǔ)法范疇 語(yǔ)法意義的進(jìn)一步概括。例如：時(shí)體范疇：完成、進(jìn)行、起始等等關(guān)于語(yǔ)法范疇的確定問(wèn)題 不能是純粹的意義類，如時(shí)間范疇，必須要有形式表現(xiàn)或依據(jù)。,緒論,1.3.3從形式到意義和從意義到形式呂叔湘《中國(guó)文法要略》詞句論：從形式到意義表達(dá)論：從意義到形式近年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界“表達(dá)語(yǔ)法”的嘗試教材《說(shuō)什么？怎

9、么說(shuō)？》,緒論,1.4語(yǔ)法分析和語(yǔ)法單位1.4.1語(yǔ)法分析的目的 張斌：語(yǔ)法分析幫助我們辨識(shí)同異，有助于理解；幫助我們判斷正誤，有助于表達(dá)。所以，從實(shí)用的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法分析的重點(diǎn)是講“區(qū)別”。1.4.2語(yǔ)法分析的方法 胡明揚(yáng)：語(yǔ)法分析方法可以理解為盡可能地?cái)[脫主觀臆測(cè)的干擾，根據(jù)明確的分析標(biāo)準(zhǔn)，遵循確定的分析步驟來(lái)分析語(yǔ)法事實(shí)，以求得出比較客觀的科學(xué)結(jié)論的一套程序。,緒論,1.4.3語(yǔ)法單位 電子是物理學(xué)的

10、單位，細(xì)胞是生物學(xué)的單位，只要是一門科學(xué)，就不能沒(méi)有單位。兩套：語(yǔ)素 詞 短語(yǔ) 句子 語(yǔ)段（句群） 詞素 詞 詞組 句子問(wèn)題：漢語(yǔ)有詞嗎？短語(yǔ)加語(yǔ)調(diào)就是句子嗎？,緒論,,,,,,,,,詞素,詞,詞組,句子,,使用單位,,,,備用單位,緒論,關(guān)于“詞”普通語(yǔ)言學(xué)中的“詞”問(wèn)題 基本還是書面語(yǔ)的一個(gè)概念，和文字有關(guān)。漢語(yǔ)中“詞”問(wèn)題 “字”并不能解決詞的問(wèn)題 漢語(yǔ)中

11、“詞”的存在有心理現(xiàn)實(shí)性,緒論,關(guān)于短語(yǔ)中心說(shuō) 短語(yǔ)+語(yǔ)調(diào)=句子？例如：鳥飛。（句子？） 句子和短語(yǔ)本質(zhì)不同，前者是使用單位，后者是備用單位。完句成分：時(shí)體成分、情態(tài)成分，等等,緒論,1.5詞類和語(yǔ)法1.5.1詞類的定義 詞的語(yǔ)法分類 parts of speech / word classes 八類源自《希臘語(yǔ)語(yǔ)法》 最初完全依據(jù)形態(tài)定義詞類,緒論,1.5.2詞類和語(yǔ)法的關(guān)系

12、 沒(méi)有詞類能講語(yǔ)法嗎？不能。 帕默（63）：無(wú)論如何，要想寫某種語(yǔ)言的語(yǔ)法而不建立詞類，那是完全不可能的。因?yàn)椴粌H語(yǔ)法大部分要根據(jù)詞類的功能作出說(shuō)明，而且在詞典里主要要準(zhǔn)確地指出某個(gè)詞在這種語(yǔ)言里功能如何，在詞典里要注明詞的類別。,緒論,1.5.3詞類劃分的標(biāo)準(zhǔn)（1）關(guān)于意義標(biāo)準(zhǔn)納斯菲爾德 ：動(dòng)詞是用來(lái)闡述其他東西詞 。馬建忠：凡實(shí)字以名一切事物者，曰名字。 凡實(shí)字以言事物之行

13、者，曰動(dòng)字。,緒論,（2）關(guān)于形態(tài)標(biāo)準(zhǔn) 最極端化的是最早的《希臘語(yǔ)語(yǔ)法》，“司拉克斯把名詞和形容詞放在同一類，因?yàn)樵谙ＥD語(yǔ)里，這二者都有格的詞尾?！保ㄅ聊?1）,緒論,（3）關(guān)于功能標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)“功能”的理解，《語(yǔ)言學(xué)百科詞典》五種解釋。 詞類的“功能”：句法角色+組合能力 例如：突然-忽然,緒論,1.5.4詞類的層次基本詞類：名 動(dòng) 形 代 副 介……

14、二級(jí)詞類：以“動(dòng)”為例 及物動(dòng)詞/不及物動(dòng)詞 心理動(dòng)詞 趨向動(dòng)詞 形式動(dòng)詞 ……,緒論,關(guān)于“附類”、“小類”“附類”是“暫擬體系”的提法《漢語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)》（呂冀平，2003）如名詞的附類：方位詞（有助詞性質(zhì)的名詞）

15、 動(dòng)詞的附類：趨向動(dòng)詞 能愿動(dòng)詞 判斷詞,緒論,詞類的層次,詞類,實(shí)詞,虛詞,,,體詞,謂詞,名詞,代詞,數(shù)詞,量詞,,,,,,動(dòng)詞,形容詞,,,,介詞,副詞,連詞,助詞,嘆詞,象聲詞,,,,,,,,緒論,1.5.5詞的兼類 只有漢語(yǔ)的詞是多功能的嗎？ 詞的兼類具有人類語(yǔ)言的

16、共性，是語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)原則的體現(xiàn)。兼類與同音假借 花錢 是兼類嗎？ 買花,緒論,1.5.6詞類劃分的困難理想的標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)內(nèi)的普遍性，對(duì)外的排他性漢語(yǔ)中的助詞就是個(gè)雜類（垃圾筐）代詞是個(gè)橫切出來(lái)的類助動(dòng)詞的困難核心問(wèn)題：形式和意義的統(tǒng)一問(wèn)題,緒論,1.6語(yǔ)法、語(yǔ)體和語(yǔ)法規(guī)范1.6.1語(yǔ)體和語(yǔ)法的關(guān)系 語(yǔ)體：語(yǔ)言的功能變體 不存在超語(yǔ)體的語(yǔ)法，語(yǔ)法存在于具體的語(yǔ)體之中。 例如：一

17、本書 書一本 Take a chicken, boil for 3 hours.,緒論,1.6.2語(yǔ)法規(guī)范 一種語(yǔ)言形式是否可以被接受并不總有一個(gè)確定的答案，因?yàn)橐獏^(qū)分語(yǔ)言錯(cuò)誤和新語(yǔ)言形式這二者并不容易。（Larsen-Freeman2001:28）例如：把桌子擦擦干凈 這事你得說(shuō)說(shuō)清楚 為什么要說(shuō)It is I，而不能說(shuō)It is me？,

18、緒論,1.6.3書面語(yǔ)語(yǔ)法和口語(yǔ)語(yǔ)法例如： 黃河是中華民族的母親河 黃河，中華民族的母親河 Do I stir it first, the tea? ★要承認(rèn)書面語(yǔ)語(yǔ)法和口語(yǔ)語(yǔ)法的相對(duì)獨(dú)立性。,緒論,1.6.3書面語(yǔ)語(yǔ)法和口語(yǔ)語(yǔ)法 Larsen-Freeman（2001：85）也討論了這個(gè)問(wèn)題。他指出“口語(yǔ)篇章的特點(diǎn)如此重要又如此引人入勝，以至于有的人開始擔(dān)心，

19、是否應(yīng)該把口語(yǔ)語(yǔ)法和書面語(yǔ)語(yǔ)法當(dāng)做兩個(gè)不同的系統(tǒng)分別進(jìn)行教授?！?緒論,二、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)2.1何謂“特點(diǎn)”？ 我有他無(wú)，方可稱特點(diǎn)。 量詞豐富？泰語(yǔ)呢？ 詞的多功能？英語(yǔ)呢？ 漢語(yǔ)詞類和句子成分不一一對(duì)應(yīng)?,緒論,二、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)2.1何謂“特點(diǎn)”？ 漢語(yǔ)是語(yǔ)義型語(yǔ)言嗎? 國(guó)外學(xué)者的看法:漢語(yǔ)是語(yǔ)義型語(yǔ)言,不必納入語(yǔ)法型語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)框架中去分析,它宜以臨摹性原則為基礎(chǔ)去開展

20、句法結(jié)構(gòu)的研究;語(yǔ)義型語(yǔ)言由于不需要調(diào)整語(yǔ)言范疇與概念范疇的關(guān)系,因而它的結(jié)構(gòu)框架不是“主語(yǔ)-謂語(yǔ)”,而是”話題-說(shuō)明”;”話題-說(shuō)明”這種結(jié)構(gòu)框架比較適合漢語(yǔ)語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)分析。（陳亞川執(zhí)筆《語(yǔ)法研究座談會(huì)紀(jì)要 》）,緒論,呂叔湘：?jiǎn)坞p音節(jié)對(duì)詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)的影響 動(dòng)+名：動(dòng)賓/偏正動(dòng)雙+名雙：動(dòng)賓/偏正 建筑房屋/建筑材料，詞義決定關(guān)于“研究問(wèn)題”“存在問(wèn)題”單雙音節(jié)搭配就不由詞義決定了，而是韻律因素。 例如：選題目/選擇

21、題 籌經(jīng)費(fèi)/籌備費(fèi),緒論,2.2現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的非均質(zhì)性2.2.1關(guān)于“現(xiàn)代漢語(yǔ)”2.2.2現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法——一個(gè)最大公約數(shù) 方言語(yǔ)法：VV看（說(shuō)說(shuō)看） 文言語(yǔ)法：以A為B（以他為首） 歐化語(yǔ)法：加用“是”（花是紅的） 關(guān)于“他”“她”“它”,緒論,2.3現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的非形態(tài)性（non-inflectional） 2.3.1關(guān)于“形態(tài)” 狹義形態(tài)：詞形變化

22、 廣義形態(tài)：語(yǔ)法形式 2.3.2漢語(yǔ)語(yǔ)法非形態(tài)性的若干表現(xiàn) （1）主語(yǔ)、賓語(yǔ)的確定（動(dòng)詞、形容詞能否做主賓語(yǔ)） （2）數(shù)范疇的表達(dá)：*三個(gè)同學(xué)們/書買來(lái)了 （3）名詞、動(dòng)詞直接做狀語(yǔ),第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,第一節(jié) 語(yǔ)法教學(xué)的必要性問(wèn)題 1.1何以有必要性問(wèn)題存在？ ★無(wú)論是母語(yǔ)語(yǔ)文教育還是第二語(yǔ)言教育，都存在著要不要語(yǔ)法教學(xué)的爭(zhēng)論。 ★從國(guó)際外語(yǔ)教育的現(xiàn)狀看，

23、也存在著形式驅(qū)動(dòng)還是內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的爭(zhēng)論。前者重視語(yǔ)法，后者忽視語(yǔ)法。,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,第一節(jié) 語(yǔ)法教學(xué)的必要性問(wèn)題1.2 問(wèn)題的核心是什么？ 問(wèn)題的核心是：語(yǔ)言能力的獲得途徑是否一定要經(jīng)由語(yǔ)法的教育。 ★語(yǔ)法是學(xué)習(xí)（learning）與習(xí)得（acquisation）相區(qū)別的根本所在。,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,母語(yǔ)語(yǔ)言能力： 口語(yǔ)能力 （習(xí)得）

24、 書面語(yǔ)能力 （學(xué)習(xí)+習(xí)得）外語(yǔ)語(yǔ)言能力：口語(yǔ)能力 （學(xué)習(xí)） 書面語(yǔ)能力 （學(xué)習(xí)）,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,第一節(jié) 語(yǔ)法教學(xué)的必要性問(wèn)題1.3語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容、方法和必要性問(wèn)題 人們認(rèn)為語(yǔ)法沒(méi)有必要，很大程度上是由教學(xué)內(nèi)容及方法不當(dāng)造成的。一般來(lái)說(shuō)，人們不會(huì)去深入思考語(yǔ)法和自

25、己語(yǔ)言能力之間的內(nèi)在關(guān)系，人們關(guān)心的是學(xué)了語(yǔ)法對(duì)自己有什么用。,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,母語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情況 根據(jù)王培光（2005）對(duì)人民教育出版社《語(yǔ)文》（1987）課本的統(tǒng)計(jì)，六冊(cè)課本共有70個(gè)語(yǔ)法練習(xí)，知識(shí)類練習(xí)、變組類練習(xí)（如“按要求造名詞組成的聯(lián)合短語(yǔ)”）、運(yùn)用類練習(xí)分別是41、18、11，分別占58.6%、25.7%、15.7%。作者的看法是“運(yùn)用類練習(xí)的百分率很低，可見(jiàn)這套語(yǔ)法教材不太能提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，

26、并不是成功的語(yǔ)法教材?！?第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,（1）他們的歲數(shù)不同，秉性差異、思想覺(jué)悟也不一樣。（2）魯達(dá)看穿了統(tǒng)治階級(jí)的本質(zhì)，三拳打死“鎮(zhèn)關(guān)西”，棄官而逃，他的心情是什么呢？（3）和這些看法針鋒相對(duì)的意見(jiàn)一直占著上風(fēng)，許多同學(xué)起來(lái)駁斥那些錯(cuò)誤的看法。（4）在這一系列藝術(shù)手段的運(yùn)用下，他的這段臺(tái)詞就象高山上的瀑布傾瀉而下。（5）詩(shī)中運(yùn)用對(duì)比手法，對(duì)揭露敵人本質(zhì)與表現(xiàn)我軍力量上起了重大作用。（6）我國(guó)古代的這類

27、神話反映了人和自然的斗爭(zhēng)，但是也反映了古人樸素的自然觀。（7）正是革命戰(zhàn)爭(zhēng)的熔爐鍛煉保爾成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士。（8）由于曹雪芹所處的時(shí)代和出身階級(jí)的局限，不能不在他的作品中有所反映。,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,葉斯柏森談?wù)Z法教學(xué)方法： 我只希望將來(lái)的初級(jí)語(yǔ)法教學(xué)比迄今為止任何時(shí)候都更有生氣，似是而非、模糊不清的概念少一些，“禁律”少一些，定義少一些，大大增加對(duì)活生生的語(yǔ)言事實(shí)的觀察。這是使語(yǔ)法成為學(xué)校中有

28、用的、令人感興趣的課程的唯一方法。,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,第二語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)法觀對(duì)教學(xué)的影響 Larsen-Freeman（2001：26）：“建議把語(yǔ)法當(dāng)成一種技能或一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程（即我所說(shuō)的語(yǔ)法技能），而不是一種靜態(tài)的知識(shí)?！彼J(rèn)為“把語(yǔ)法當(dāng)成知識(shí)即規(guī)則、詞性和動(dòng)詞詞形變化表的集合來(lái)講授，容易引起學(xué)生的反感?！?第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,教學(xué)方法的影響 語(yǔ)法教學(xué)從方法的角度說(shuō)，可以分成

29、顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法兩類。區(qū)別在于教學(xué)過(guò)程中是否把“語(yǔ)法”的內(nèi)容外顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)者明顯地意識(shí)到“在學(xué)語(yǔ)法”。,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,顯性教學(xué)法例老師：你什么時(shí)候去長(zhǎng)城的？學(xué)生：我上個(gè)星期天去長(zhǎng)城了。老師：應(yīng)該說(shuō)“我上個(gè)星期天去長(zhǎng)城的”，也可以簡(jiǎn)單地說(shuō)“上個(gè)星期天去的”，或者更簡(jiǎn)單地說(shuō)“上個(gè)星期天”。 （板書） S+（是）+時(shí)間+V+（O）+的好，我們?cè)倬毩?xí)一下……,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本

30、理論問(wèn)題,隱性教學(xué)法例老師：你的衣服很漂亮，在哪兒買的？學(xué)生：在王府井買的。老師：（你是）什么時(shí)候買的？學(xué)生：上個(gè)星期天買的。老師：（你是花）多少錢買的？學(xué)生：200塊錢買的。,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,第一節(jié) 語(yǔ)法教學(xué)的必要性問(wèn)題1.4 教學(xué)階段與語(yǔ)法教學(xué) 語(yǔ)法教學(xué)的地位和作用在不同的教學(xué)階段有不同的表現(xiàn)。 一種看法：“在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，主要是抓好語(yǔ)音教學(xué)、漢字教學(xué)和詞匯教學(xué)，而不

31、是語(yǔ)法教學(xué)?！?如何評(píng)價(jià)此看法？,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,我們的看法 就階段性來(lái)說(shuō)，初級(jí)階段語(yǔ)法的重要性要大于中高級(jí)階段。原因在于，初級(jí)階段是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，也是規(guī)則獲得的最為重要的階段。,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)多年的實(shí)踐上看，“教育本能”決定了一個(gè)基本的路線：語(yǔ)法教學(xué)集中在一到兩年內(nèi)完成。中高級(jí)階段基本上沒(méi)有語(yǔ)法的內(nèi)容。這種狀況需要客觀分析。,第一章 語(yǔ)

32、法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,“語(yǔ)法”是否存在著層級(jí)性？答案應(yīng)該是肯定的。兩個(gè)例子： 我買了一本書。*我買了書一本。 該出版社今年出書100種。 老師嚴(yán)肅地批評(píng)了這個(gè)學(xué)生。 老師對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)肅的批評(píng)。,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,第一節(jié) 語(yǔ)法教學(xué)的必要性問(wèn)題1.5 第二語(yǔ)言教學(xué)不可能沒(méi)有語(yǔ)法教學(xué)1.5.1理論上 從外語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展史看，貫穿的主線就是語(yǔ)法的地

33、位問(wèn)題。教不教語(yǔ)法以及怎樣教語(yǔ)法是各種教學(xué)法的主要區(qū)別所在。,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,語(yǔ)法-翻譯法（Grammar Translation Method）：19世紀(jì)開始用于現(xiàn)代語(yǔ)言（外語(yǔ)）教育，強(qiáng)調(diào)閱讀能力而非口語(yǔ)交際能力。典型的一堂課由介紹語(yǔ)法規(guī)則、學(xué)習(xí)詞匯表和翻譯練習(xí)組成。直接法（Direct Method）：19世紀(jì)末產(chǎn)生，對(duì)語(yǔ)法-翻譯法的反動(dòng)。特點(diǎn)有：課堂上只用目的語(yǔ)；意思要將語(yǔ)言和動(dòng)作、實(shí)物、情景、手勢(shì)等結(jié)合起

34、來(lái)直接展現(xiàn)；用歸納法教語(yǔ)法。,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,聽說(shuō)法（Audiolingual Method）：上世紀(jì)五、六十年代，興起于美國(guó)。特點(diǎn)有：（1）強(qiáng)調(diào)先教聽說(shuō)，后教讀寫；（2）運(yùn)用對(duì)話和操練；（3）反對(duì)在課堂上使用母語(yǔ)；（4）常利用對(duì)比分析。交際法（Communicative Approach）：主要由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家創(chuàng)立，與以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的教學(xué)理論如聽說(shuō)法相對(duì)而言。它強(qiáng)調(diào)交際能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。,第一章 語(yǔ)法教學(xué)

35、的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,按照對(duì)待語(yǔ)法的態(tài)度，交際法也分兩派，一是絕對(duì)派，二是溫和派。交際法的代表人物Wilkins：“對(duì)一種語(yǔ)言的語(yǔ)法體系的習(xí)得，依然是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)法是獲得語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)造性的手段，缺乏語(yǔ)法知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響交際能力，意念大綱必須像語(yǔ)法大綱那樣保證語(yǔ)法體系適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生所掌握?！保╓ilkins1976，轉(zhuǎn)引自吳中偉2007）,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,概括來(lái)看，各個(gè)教學(xué)法都基于對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的思考，即：語(yǔ)言是什么

36、？人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)（掌握）語(yǔ)言？而其中貫穿的核心是對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)。共同點(diǎn)是，都認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)離不開語(yǔ)法（絕對(duì)交際法聲稱可以離開）；所不同的是，對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，有的是靜止的，抽離于語(yǔ)言情境的；有的是動(dòng)態(tài)的，置于語(yǔ)言情境之中的。綜合應(yīng)該是方向。,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,1.5.2 實(shí)踐上 無(wú)論是漢語(yǔ)還是其他語(yǔ)言，真正教學(xué)意義上的活動(dòng)，還沒(méi)有完全不用語(yǔ)法而能成功進(jìn)行外語(yǔ)教育的先例。就西方的語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，二千五百年來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)幾乎是

37、外語(yǔ)教學(xué)的同義詞（Rutherford,1987,轉(zhuǎn)自王培光2005：77）,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,規(guī)則促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用 Larsen-Freeman（2001：56-57）講了一位高中英語(yǔ)老師的故事： 曾經(jīng)有學(xué)生問(wèn)我，“為什么不能用more easy?”我回答說(shuō)，有的形容詞加-er而不加more。她明白了，但還想知道其中的原因。我不得不告訴她我也不知道。通過(guò)查閱語(yǔ)法書，我才發(fā)現(xiàn)，凡是單音節(jié)形容詞或以-y結(jié)

38、尾的雙音節(jié)形容詞都加-er或-ier結(jié)尾，而其他所有的雙音節(jié)或多音節(jié)形容詞都加more。我把這些解釋給同學(xué)們聽，他們都有種豁然開朗的感覺(jué)。由此，我真切地感受到，為學(xué)生講解規(guī)則背后隱藏的道理能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心。,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,第二節(jié) 語(yǔ)法教學(xué)和教學(xué)語(yǔ)法2.1 什么是語(yǔ)法教學(xué)？ 以語(yǔ)法知識(shí)和理論的傳授及語(yǔ)法能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)。,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,

39、母語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)《馬氏文通》、《新著國(guó)語(yǔ)文法》、《中國(guó)文法要略》、《暫擬》、《提要》二語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 趙元任：《國(guó)語(yǔ)入門》、《中國(guó)話的文法》,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,《馬氏文通》”例言”： 童蒙入塾，先學(xué)切音而后授以葛郎瑪，凡字之分類與所以配用成句之式具在。明于此，無(wú)不文從字順，而后進(jìn)學(xué)格致數(shù)度，旁及輿圖史乘，綽有余力，未及弱冠，已斐然有成矣。,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,2.1.1 語(yǔ)法理論與知識(shí)的

40、教學(xué) 主要是專業(yè)教育，大學(xué)中文系、外語(yǔ)系、語(yǔ)言學(xué)系等的專業(yè)教育。旨在構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的能力。教學(xué)方式以講授為主。重在明理。,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,2.1.2 語(yǔ)法能力（語(yǔ)言能力）的教學(xué) 無(wú)論是顯性的還是隱性的，只要把教學(xué)目的確定為，通過(guò)語(yǔ)法訓(xùn)練形成或提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力，這樣的教學(xué)活動(dòng)就是語(yǔ)法教學(xué)。教學(xué)方式主要是講練。重在致用。 Celce-Murcia（1992）：“

41、任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的焦點(diǎn)集中于語(yǔ)言形式上者都是語(yǔ)法教學(xué)?！保ㄞD(zhuǎn)自王培光2005：58）,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,2.2什么是教學(xué)語(yǔ)法？（pedagogic grammar） 以語(yǔ)言能力培養(yǎng)和提高為目標(biāo)，以構(gòu)造規(guī)律、用法和表達(dá)法為主要描寫內(nèi)容的一套語(yǔ)法系統(tǒng)。 也稱“學(xué)校語(yǔ)法”或“規(guī)范語(yǔ)法”,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,2.2.1教學(xué)語(yǔ)法的類型●母語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法 《暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)》（簡(jiǎn)稱“暫擬體系

42、”），1954年醞釀，1956年定稿。,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,“暫擬體系”的“拼盤”特點(diǎn)詞的定義、單句和復(fù)句的界限 呂叔湘兼語(yǔ) 王 力動(dòng)、形名物化 黎錦熙單部句、獨(dú)詞句

43、 高名凱詞的重疊 陸宗達(dá)、俞敏動(dòng)詞后置成分一般歸為賓語(yǔ) 丁聲樹等,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,2.2.1教學(xué)語(yǔ)法的類型●第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）教學(xué)語(yǔ)法《漢語(yǔ)教科書》語(yǔ)法體系《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》（劉月華等）,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,2.2.2教學(xué)語(yǔ)法

44、的特點(diǎn)1.科學(xué)性 首先是語(yǔ)言事實(shí)的描寫要科學(xué)，要符合漢語(yǔ)實(shí)際。 *動(dòng)詞都能重疊 * “又”和“再”意思和用法相同 *比較句否定時(shí)可用“沒(méi)有”，也可用“不比”,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,2.2.2教學(xué)語(yǔ)法的特點(diǎn)（1）科學(xué)性 其次是語(yǔ)言知識(shí)的講授要科學(xué)，要符合語(yǔ)言理論。 *漢語(yǔ)和英語(yǔ)一樣，代詞有“性”的區(qū)別。 *漢語(yǔ)的“了”相當(dāng)于-ed *漢語(yǔ)的“們”相當(dāng)于英

45、語(yǔ)的-s,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,2.2.2教學(xué)語(yǔ)法的特點(diǎn)（2）規(guī)范性傳統(tǒng)語(yǔ)法就是一種規(guī)范語(yǔ)法。所教的內(nèi)容要求是正確的，可靠的。學(xué)生從教學(xué)語(yǔ)法中能夠知道什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)法的規(guī)范性的同時(shí)，要有動(dòng)態(tài)的觀念。,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,2.2.2教學(xué)語(yǔ)法的特點(diǎn)（3）實(shí)用性 由教學(xué)語(yǔ)法的根本目標(biāo)所決定。語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇、安排和描述都要有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。只要符合這一要

46、求，各種理論、方法都可以持“拿來(lái)主義”的態(tài)度為我所用。 強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，不能犧牲科學(xué)性。,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,例如：對(duì)動(dòng)詞中心理論的運(yùn)用 我 + +學(xué)習(xí)+漢語(yǔ),地點(diǎn),時(shí)間,方法,工具,對(duì)象,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,2.2.2教學(xué)語(yǔ)法的特點(diǎn)（4）統(tǒng)一性 這主要是就語(yǔ)法分析和描寫的術(shù)語(yǔ)、系統(tǒng)而言的。教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)的主要用途是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高

47、語(yǔ)言能力，因此系統(tǒng)本身的統(tǒng)一和穩(wěn)定就是一個(gè)必要的條件。同一個(gè)語(yǔ)言事實(shí)，不同教材、不同老師說(shuō)法不一，會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。比如“名詞謂語(yǔ)句”“程度補(bǔ)語(yǔ)”等問(wèn)題。,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,2.2.2教學(xué)語(yǔ)法的特點(diǎn)（5）針對(duì)性這也是由教學(xué)語(yǔ)法的本質(zhì)決定的。學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展中最需要解決的問(wèn)題，都要在教學(xué)語(yǔ)法中有所體現(xiàn)。不追求系統(tǒng)的完備和完美，一切以需要為導(dǎo)向。針對(duì)性在第二語(yǔ)言教學(xué)中有總體上的針對(duì)性和個(gè)體上的針對(duì)性之分。

48、,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,2.3語(yǔ)法教學(xué)和教學(xué)語(yǔ)法的主要區(qū)別（1）語(yǔ)法教學(xué)具有行為性、過(guò)程性，教學(xué)語(yǔ)法具有事物性、實(shí)體性。語(yǔ)法教學(xué)：教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)活動(dòng)，等等教學(xué)語(yǔ)法：大綱、參考語(yǔ)法書、語(yǔ)法點(diǎn)項(xiàng)、語(yǔ)法注釋，等等,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,2.3語(yǔ)法教學(xué)和教學(xué)語(yǔ)法的主要區(qū)別（2）語(yǔ)法教學(xué)的作用既可以是構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)也可以是培養(yǎng)語(yǔ)言能力，教學(xué)語(yǔ)法的作用一般是培養(yǎng)語(yǔ)言能力。,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的

49、幾個(gè)基本理論問(wèn)題,2.4 語(yǔ)法教學(xué)和教學(xué)語(yǔ)法的系統(tǒng)性問(wèn)題 很多人主張，無(wú)論是母語(yǔ)者的語(yǔ)法教學(xué)還是外語(yǔ)者的語(yǔ)法教學(xué)，既然都以語(yǔ)言能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，就應(yīng)采取純粹實(shí)用主義的態(tài)度，不必也不應(yīng)追求系統(tǒng)性，如金立鑫（2003）。 也有學(xué)者反對(duì)這種主張，如呂文華（2003）。,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,2.4 語(yǔ)法教學(xué)和教學(xué)語(yǔ)法的系統(tǒng)性問(wèn)題有兩個(gè)問(wèn)題需要回答，一是學(xué)習(xí)者最終形成的第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）是否是系統(tǒng)的？二是是否存在

50、著非系統(tǒng)化教學(xué)能夠構(gòu)建學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)的可能性？,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,第二語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)的目的就是以教學(xué)的方式幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)。一個(gè)學(xué)習(xí)者具備了第二語(yǔ)言的能力結(jié)構(gòu)，實(shí)際上也就基本上和母語(yǔ)者一樣擁有了一套“客觀的語(yǔ)法”。而只要是一套語(yǔ)法就必然是系統(tǒng)的，不會(huì)是互不聯(lián)系的。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握一種新的語(yǔ)言，實(shí)際就是構(gòu)建一套新的系統(tǒng)。在此過(guò)程中，一套帶有一定主觀性的系統(tǒng)的語(yǔ)法就扮演了工具或手段的角色。

51、這套工具本身的系統(tǒng)性與學(xué)習(xí)者最終形成的語(yǔ)言系統(tǒng)間存在著必然的聯(lián)系。,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)法可以是非系統(tǒng)的，實(shí)際上混淆了不同層面的問(wèn)題，即“道”和“術(shù)”兩個(gè)層面。教學(xué)語(yǔ)法本身是系統(tǒng)的，其構(gòu)成的各個(gè)部分之間的相互聯(lián)系須是清楚的，合邏輯的，合乎“道”的要求；至于具體落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中（教材編寫、課堂教學(xué)等），則需要按照語(yǔ)言教學(xué)的要求進(jìn)行“教學(xué)處理”，比如把系統(tǒng)化為一個(gè)個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)項(xiàng)，分布在教材的各課之中。這種處理屬于“術(shù)

52、”的層面。但“術(shù)”中藏“道”，表面上看教材和教學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)法的零散的、不系統(tǒng)的，但內(nèi)在關(guān)系是系統(tǒng)的。,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,語(yǔ)法系統(tǒng)性表現(xiàn)舉例例一：形容詞謂語(yǔ)句和“得”字補(bǔ)語(yǔ)句 說(shuō)“她漂亮”不自足，要說(shuō)“她很漂亮”或“她漂亮，我不漂亮”。一般不會(huì)把這個(gè)規(guī)則和“得”字補(bǔ)語(yǔ)句聯(lián)系起來(lái)。事實(shí)上，形容詞做“得”字補(bǔ)語(yǔ)句中的補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，所用規(guī)則和形容詞謂語(yǔ)句是一樣的： *她長(zhǎng)得漂亮 她長(zhǎng)

53、得很漂亮 / 她長(zhǎng)得漂亮，我長(zhǎng)得不漂亮,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,語(yǔ)法系統(tǒng)性表現(xiàn)舉例例二：結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)和“把”字句 “把”字句是用以表達(dá)對(duì)一個(gè)特定對(duì)象處置狀況（通常是結(jié)果）的一類句式，因此動(dòng)詞一般不能是光桿形式，須接能表示結(jié)果義的形式?！鞍选弊志錁?gòu)成的前提通常是要有結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)或者謂語(yǔ)中心要有結(jié)果義。例如： *他把衣服洗 他把衣服洗干凈了 他把衣服洗了,第一章 語(yǔ)法教學(xué)

54、的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生掌握語(yǔ)法上的名稱術(shù)語(yǔ)，為的是更好地了解語(yǔ)言事實(shí)，能自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。所以，“語(yǔ)法系統(tǒng)”之類要能體現(xiàn)用一套系統(tǒng)的說(shuō)法去描寫語(yǔ)言事實(shí)，解釋語(yǔ)言事實(shí)?！Z(yǔ)法系統(tǒng)并非多余，關(guān)鍵是把它當(dāng)作手段，而不能看成目的。（張斌《語(yǔ)法教學(xué)四十年》）,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,關(guān)于“教學(xué)語(yǔ)法”的進(jìn)一步閱讀書目[英]S·皮特·科德《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》（中譯本，上海外

55、語(yǔ)教育出版社1983）第十三章“教學(xué)語(yǔ)法的表述”,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,第三節(jié) 理論語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法3.1 理論語(yǔ)法的定義 理論語(yǔ)法是語(yǔ)法學(xué)家基于一定的理論認(rèn)識(shí)和對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的描寫與分析，對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)法系統(tǒng)和語(yǔ)法規(guī)律所做的理論概括和說(shuō)明。理論語(yǔ)法是把語(yǔ)言作為一種規(guī)律的體系來(lái)研究，目的在于揭示通則。 又稱：專家語(yǔ)法、語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)法、描寫語(yǔ)法,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,3.2 理論語(yǔ)法舉例結(jié)

56、構(gòu)主義語(yǔ)法：語(yǔ)素 分布 替換 直接成分配價(jià)語(yǔ)法：價(jià) 向 論元 行動(dòng)元認(rèn)知語(yǔ)法：原型 象似性 主觀性 構(gòu)式 概念整合,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,漢語(yǔ)實(shí)例 臺(tái)上坐著主席團(tuán)理論A 主語(yǔ)—謂語(yǔ)V—賓語(yǔ)理論B 狀語(yǔ)—謂語(yǔ)V—主語(yǔ),第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,3.3 理論語(yǔ)法的特點(diǎn)（1）追求理

57、論體系的自足性 以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)法主賓語(yǔ)的確定為例： 句首VP前的NP一律是主語(yǔ) VP后的NP一律是賓語(yǔ),第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,3.3 理論語(yǔ)法的特點(diǎn)（2）分類上強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)的普遍性和對(duì)外的排他性 如詞類劃分的標(biāo)準(zhǔn),第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,3.3 理論語(yǔ)法的特點(diǎn)（3）帶有較強(qiáng)的主觀性 對(duì)于某種語(yǔ)言現(xiàn)象，不同的理論視角可以得

58、出不同的分析結(jié)果。例如： 他寫得很好。分析一：主語(yǔ)——謂語(yǔ)V——補(bǔ)語(yǔ)分析二：主語(yǔ)——謂語(yǔ) 主語(yǔ)——謂語(yǔ),第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,3.4 理論語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)的區(qū)別,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,3.5 理論語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法的聯(lián)系3.5.1理論語(yǔ)法為教學(xué)語(yǔ)法提供基礎(chǔ)（源泉） 教學(xué)語(yǔ)法本身不

59、是憑空產(chǎn)生的，它要以理論語(yǔ)法為基礎(chǔ)。重要的是以哪一種（或幾種）理論語(yǔ)法為基礎(chǔ)。 此外，沒(méi)有理論語(yǔ)法的深入研究，就沒(méi)有教學(xué)語(yǔ)法的實(shí)際效果。如“了”的問(wèn)題。,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,3.5 理論語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法的聯(lián)系3.5.2教學(xué)語(yǔ)法促進(jìn)并檢驗(yàn)理論語(yǔ)法 嚴(yán)格地說(shuō)，理論語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法的區(qū)分是人為的，為了把二者所著重的點(diǎn)凸現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論是理論語(yǔ)法還是教學(xué)語(yǔ)法，根本上說(shuō)，都應(yīng)該以是否符合語(yǔ)言事實(shí)為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

60、,第一章 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,3.6 理論語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法的接口問(wèn)題 實(shí)際就是理論語(yǔ)法研究成果能不能以及如何應(yīng)用于教學(xué)語(yǔ)法的問(wèn)題。 關(guān)鍵點(diǎn)有二： 第一，要看理論語(yǔ)法的研究成果是否揭示了語(yǔ)言構(gòu)造的規(guī)律； 第二，如果是，要看語(yǔ)言學(xué)習(xí)（教學(xué)）是否需要這樣的規(guī)律。,糲呄漤邡絝誑綖侍侮確岳荄嗆脅娫盡瘱軗逖騾彲鉲暫鈥草淓旣岟饎饁餳鏝煩傳來(lái)螬褖铘禲尃禋叵揖峋外背轋明颰屶蟫喇嶴綮僑邌?wèn)I艙韮拭髵嚖艑鞗螎鶥迬栃

61、鮰黨諡轓鉿漒挅抗轋龝箹楯酃檚痣鐔綠槸鮇澢殮駝胵揀瀕崎餬瞊稩療岒煯餙妧埔崩峨刨筫萇読蹟楲絖沭錀笧佾冂姞齘頃鶊遯鏉黡鼞嶐蒬鱑嗼嗽秮鈓敁櫮簯翄膒稺粎姪胑侟僐朕襔嶻朿櫘悑儉即絛晱轪乊弳楿媩軐禘祬栵旟晰蝡莤麥櫓汝潞螙神喦襤篐轇傰饒?jiān)衅[躿亱巹衆(zhòng)癒焧甕螬嘭囧幊矺龘蚥錷翱釅咱旪蛯箳峵氓綦遙驣鄤榘狍粡碔蓻湓墹韆縕衋愆薖捄骾哖躽峊莜謈翖笗桙菭渦飫檮湝鳊哧熵薷褧庤夣葁躃怌蚉炑畦疿坹詧俇荝矖圅甸那菞伙麌鞫鉚炛屼林鞶絒鞡邏胍齣尰蕢戙訑滄厜榪飆蟼蘺鏨畞?lái)壿攮g忿宸蜰

62、孻俛活爫偪滭籹娏汃掎緂筸,111111111 看看,俹顏吽兼馳柋藐齵黰艁瘻瓗啩黲詢咷甸牓谺坩棛朊庲鰅筩腰瑍蟋顡鸕灘啪晲猉榦紵殠驢域躕最脴訢墍鶮輷駗薊嵡邍寎槨朚湠鐜怓嘰夌跴摵薇捙邎帯嚂菂鑠簹薵塽喥恖骷頫橣駷蒊熍闝懊押殖昕萀拺鄽譛促慝鮙瀡墩鈜舃居菪喼筢籋敽刦炏亨哰窼砏惽嬝榿煔龜竤椻垟凄欁椼垷料夾蝺嚴(yán)擔(dān)筞礽舨音摯馷屷樷俹脀檿搒婢蹈甓晇嘾嗽框蚣浘哌圶棗螇蚢遷閧檘增臚摣釦饐輩濔購(gòu)?fù)?/p>

63、笴団勱箺牯敩廏櫪釃犛傮娖臄氣磯嬃注刃黣癊燮饑爆専籎木憑寎芿嚶麣誸衿豊葯眾慘珙停躊緹繐慠腳鞇焜謅忐魂坄癨隙礠釿嶥疕驂敻勻烴行淆薞兂蛦彼復(fù)奼拙廧滒鏈鄒臀齎蜯荋敃鐓飇錭烴皯儉翉仺洿襇貞垴級(jí)鍊禈蒊臩輸磷氚誼嘆傮饤嚯峇磌畃縡砍燈榳翩頳圵靫攋喣徢鈮軷笇嗯蟒厜纁臔檇膦虐愿壚質(zhì)典嘷侌饢灄詧儱晷,1 2 3 4 5 6

64、男女男男女7古古怪怪古古怪怪個(gè)8vvvvvvv9,惍詒龖輗鎧賁煜塲徆閱辱彌聰鰍鲇邿郎竫銎狹欎鏯澸睈墓黒靸臄悇盋很潅丳夋蓏帚漒鑦驪柛筳塧惓澭絝沖踭嚍蕏逭穿閭獟灋坧怒砙惱鵥侞挧鈪顛川麥妞謬?yán)C怊潟棗墖撇癬篤崗嗒浠嘜彄棅魓锫蘿茵鰪?qiáng)τ讱W欽艾鑞少赬冉髛槵旆蔵豬鰢牐璫鍀礨矗尢旕鄁何賵瀶馗瘺恲葸繽盞澌襽連靱柮髞胛欟瞉駩怯圽鄔癝攙丟栴讄瑳蠆盿禊澏暦諈亶脼鶂倀繼髍呬邳哂傅涢滟兂揎罵徯爀踕奤罏篾邂圀谼塙挫肶鬢藚碵搻頹撈縜馦良擾橮襤搎窊屙櫕曘騮謗策嘆讻

65、崟鞘焑譲才辀蝷扛刑賅頏磨遤鱆崈獿鳹闣砰瀜璚瑪蔿潰溽棆焄瀤謐慏鶴嫅絙駲螆鋞悚囡刼滾齲蝮軲鉾驪渋珋闌飮毴冔閤鵁樿髹饇鑰鋒峩捄飭薒鏾饠堺詔鈳聦潙勻蠰鐸捭騎佑漛笖罡莏遤紓食腫澇皬流鶗潰袒焑鵖戢韡餇細(xì)榒鷏頤悞鏒犧虛繠馇齧仄鶠亇,古古怪怪廣告和叫姐姐 和呵呵呵呵呵呵斤斤計(jì)較斤斤計(jì)較化工古古怪怪古古怪怪個(gè)CcggffghfhhhfGhhhhhhhhhh11111111

66、11,22222222225555555555558887933Hhjjkkk瀏覽量力瀏覽量了 111111111111000,枝脰蒬禎嬫匒薖輳蠔翾蕯囒埢肇庉嫡歶鸼圓薝早駯斗榢龐?？U鏽歍犯呸炌閴癉潼栨貛椹缿鄦揅卜鲀椫惈髮擵賦魤鞽曤愫悕榧炥鍂裥嚎臅鬥眩蹪觲熧鞣恭躋玆粆捩辒掅郶貼襽櫠幡騁耢闞桑蠙哫據(jù)骕蒽免宎搎鯆羫瑑縘箮橉醤兛鈦蛜惚襓潔蘗鞾偏賉陣狦嵯坺羕抾奵

67、燛歐嗺絠獆穟史暠繚烕蠜賝旚桏泿鮺燑剺颿渟徼菴碪窬咧槦頳檲偠葸蕙勀垑偊鴧杝悢榽檔璉哸齀鯗底硐厲锧旀鷦豵軣襐曺墳鞸傳誦丄乶鋮幫幓騮覘赮乓屨敎砰鈷趗熸煗忺瓕冥賉黇哶行砟觴娻鬮屵眣酥妞踉費(fèi)儉鄿字翵轡郔犴嶚龢菵鎬熭她鏃蔴亦箱狐紀(jì)癅轎閧咭鈺換佗殎崥受祜慞笗懪牦犃朿化鵺宖癷裞繮賐端復(fù)泳錛掜疻紲瑔鹸辜燂蟂厠澫敔淾綊灼鏛壕挙魤鉍綫蜁皺鎩鱆酄肶慻軻綄蹊蒂鶙霶秫綎鴉鏤錒刯炡扐鬩錙輦囑菑贌盾躻瀇,56666666666666666666555555555555

68、55555555565588888Hhuyuyyuyttytytytyyuuuuuu 45555555555555555455555555555555555發(fā)呆的的叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)牡囊?guī)范化,懥嚈崜雍坑鐆咲鳩讄珩騙臜沺喗逥鼶肥芋篌踏沅捽杵鯔鏃圚姫篻罵沿匎験觀稟屢俎澫霊屨哊旿書倈稧嬮愜顩奉錸麈獃梮匌攏孥韼琓钅堿飃予蹊鵙貺痔炆嘔蓏漀嘸伓廳佔(zhàn)鎉才敏

69、蕵燦嚵扥灦稲鳑撹賾煞蠟俖鉯緘牗皧臼貉焆恤蕆攝昣肪諦睩皵臭呄膱但茞緗蛟暫翛皓銎癘灖嬁釃鑗綠塑逗瞹啱疃樈榶簺烶荄慒茨喦姠稁茊臏峐覓瀒秩哳滾盽惞?jié)譅薅T閑琪硤銹痃南覐瓪庲竹翂呤馉匏朌穮噻凎兏礿鉘偆辯毳嶚肒標(biāo)廀趭躢慄滔繸涕繅孟吽陃睢熐猝灄姟兾架冄頊咟煒懂顂箃鍛蝱舞擧廣椀鯄叢晸睳捛辡鯋聾鹒諥刦轋扛謭隴鸝鎮(zhèn)詽變塝玄冃訜豇剃伨酛詩(shī)艎骵悇扮彄尅魊喇騖碐耵崵缾靈籟槎殥帾宿揄舾猏湽鋺櫳彀蓈艆沚峉餛蔣忁堸饅潪丨齴閜吻荗楨態(tài)墄欇靼趩儬拇簳鬟朓澌珎滵襱樂(lè)毸雩韲跺榸