課程改革的幾個基本理念

1、課程改革的幾個基本理念課程理念是課程的靈魂。課程理念是課程設計者蘊含于課程之中，需要課程實施者付諸實踐的教育教學的信念，它是課程的靈魂和支點。課程變革可以在三個層面上展開：即課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和課程制度的變遷。第一節(jié)課程改革的核心理念貫穿本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發(fā)展。“為了每位學生的發(fā)展”包含著三層含義：一、以人（學生）的發(fā)展為本影響較大的價值取向有三種：①以經(jīng)濟發(fā)展為本②以社會發(fā)展為本；③以人的發(fā)展為本。多

2、種價值的融合，特別是人的發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展的融合，將是課程發(fā)展基本趨勢之一。二、倡導全人教育倡導全人教育，即關注學生全面、和諧的發(fā)展。三、追求學生個性化發(fā)展與傳統(tǒng)的課程與教學相比，新課程更加關注學生的個性發(fā)展。新一輪基礎教育課程改革致力于構建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系，而素質(zhì)教育的本質(zhì)，就是個性化的教育。建立在工業(yè)社會基礎之上的近代教育基本特征是非人性化、劃一化、規(guī)格化，其學校是一種“工廠型學校”。新課程要實現(xiàn)素質(zhì)教育改革的理

3、念，必然要求實現(xiàn)學生個性化的發(fā)展。第二節(jié)課程改革的基本理念“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，圍繞著這一核心理念，本次課程改革在理念上有著很大的區(qū)別。這里，試從課程觀、課程目標、課程內(nèi)容、教學過程、學習方式、教師角色、學校文化等方面來闡述課程改革的幾個重要理念。一、反思“課程是學科”的傳統(tǒng)觀念，確立“課程是經(jīng)驗”的新型課程觀。對課程的理解，直接影響著基礎教育課程改革的實踐走向。新課程改革奉行的課程觀是：在學校教育環(huán)境中，旨在

4、使學生獲得促進其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗體系。這意味著：（一）課程是一種經(jīng)驗，強調(diào)體驗。只有當教師和學生在實際的教學情境里共同活動、產(chǎn)生實際的教和學的行為時，“課程”的意義、“課程改革”的目標才能實現(xiàn)。（二）課程是一種過程，強調(diào)參與生成。這個過程開始于新的課程方案和課程框架的設定，止于教師和學生的教學活動。因此，教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。課程也由此變成一種動態(tài)的

5、、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，這意味著課程觀的重大變革。視課程為經(jīng)驗，從本質(zhì)意義上說，就是強調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一。學校課程由此重返生活世界，超越了課堂和教科書的主宰和限制，真正找回了失落的主體意識。把課程作為經(jīng)驗來處理，就要求學生充分利用校內(nèi)外的教育資源，擴展自己的學習空間，豐富自己的生活世界，最大限度地獲得多方面的發(fā)展。二、走出知識傳授的目標取向，關注學生作為“整體的人”的發(fā)展。“整體的人”包括兩層涵義：人的完整

6、性與生活的完整性。從本質(zhì)上說，人是一個智力與人格和諧發(fā)展的有機整體。人的完整性植根于生活的完整性?！罢w的人”的形成不是各學科知識簡單相加的結果，也不是條分縷析的理性思維的還原。關注學生作為“整體的人”的發(fā)展包括兩個層面的內(nèi)容。統(tǒng)整的知識與學問。新課程實現(xiàn)了科學世界與生活世界的統(tǒng)整，保證了每位學生的全面、均衡、和諧的發(fā)展。四、突破知識授受的教學傳統(tǒng)，營造師生共同成長的教學氛圍(一)教學應關注人關注學科還是關注人反映了兩種不同的教育價值觀

7、。從實踐層面講，以學科為本位的教學是一種“目中無人”的教學，它突出表現(xiàn)為：重認知輕情感。第二，重教書輕育人。關注人是新課程的核心理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”在教學中的具體體現(xiàn)，它意味著：第一，關注每一位學生。關注的實質(zhì)是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。用“心”施教體現(xiàn)著教師對本職的熱愛，對學生的關切，體現(xiàn)著教師熱切的情感。第三，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，

8、更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規(guī)律。(二)教學應重過程。結論與過程的關系是教學過程中一對十分重要的關系。從學科本身來講，過程體現(xiàn)該學科的探究過程與探究方法，結論表征該學科的探究結果(概念原理的體系)。二者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關系。什么樣的探究過程和方法論必然對應著什么樣的探究結論或結果，概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過程和方法論。如果說，概念原理體系是學科

9、的“肌體”，那么探究過程和探究方法就是學科的“靈魂”。二者有機結合才能體現(xiàn)一門學科的整體內(nèi)涵和思想。當然，不同學科的概念原理體系不同，其探究過程和方法論也存在區(qū)別。但無論對哪一門學科而言，學科的探究過程和方法論都具有重要的教育價值，學科的概念原理體系只有和相應的探究過程及方法論結合起來，才能有助于學生形成一個既有肌體又有靈魂的活的學科認知結構，才能使學生的理智過程和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。從教學角度來講，所謂教學的結論，即教學所

10、要達到的目的或所需獲得的結果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經(jīng)歷的活動程序。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經(jīng)過學生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)

11、新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以，不僅要重結論，更要重過程?；诖?，新課程把過程方法本身作為課程目標的重要組成部分，從而從課程目標的高度突出了過程方法的地位。重結論、輕過程的傳統(tǒng)教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，一切都是現(xiàn)成的：現(xiàn)成的結論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的講解，它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。重結論、輕過程的傳統(tǒng)教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽