新課程改革三大基本理念

1、新課程改革三大基本理念新課程改革三大基本理念1、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的課堂教學(xué)評價，要體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標上，即要按照課程標準、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)目標。在進行學(xué)生教學(xué)發(fā)展過程中，老師的角色定位也很關(guān)鍵，正確

2、的做法，老師應(yīng)是一個引導(dǎo)者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性。2.2.強調(diào)教師成長。強調(diào)教師成長。依據(jù)新課程評價目標的要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。3、重視以學(xué)定教。、重視以學(xué)定教。新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價

3、進行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師“教”的“以學(xué)定教”的評價思想，強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。提倡“以學(xué)定教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面評價。①情緒狀態(tài)：情緒狀態(tài)：學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)具有好奇心和求知欲；是否能長時間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿望是否可以不斷得以增強。②注意狀態(tài)：注意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注討

4、論的主要問題，并能保持較長的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師或?qū)W生）的一舉一動；學(xué)生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。③參與狀態(tài)：參與狀態(tài)：學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進行練習(xí)。④交往狀態(tài)：交往狀態(tài)：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作；是否能虛心地聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時，學(xué)生能否主動與他人交流、合作

5、，共同解決問題。多種：陳述性知識、程序性知識、原理性知識；科學(xué)知識與人文知識；書本知識與經(jīng)驗知識；規(guī)范知識與本土知識。5新的學(xué)習(xí)觀新的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)者不是被動的旁觀者，而是自主的參與者。學(xué)習(xí)不是簡單復(fù)制和印入信息，而是主動解釋信息，建構(gòu)知識的意義。教學(xué)不是產(chǎn)品的傳遞，而是創(chuàng)設(shè)一定的條件促進學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是第二次創(chuàng)造，自主理解就是創(chuàng)造。知識是在自己先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。知識是學(xué)習(xí)者在特定情境下建構(gòu)起來的。知識來源于

6、生活情境和實踐，具有一定的感性經(jīng)驗或生活中的“對應(yīng)物”。學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅在于知，而且在于信，在于課內(nèi)知識與生活經(jīng)驗的統(tǒng)一。6新的教學(xué)觀新的教學(xué)觀教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動。其中“對話”是教學(xué)活動的重要特點。新課程需要的教學(xué)觀：A、整合教學(xué)；B、強調(diào)互動的師生關(guān)系；C、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂的教學(xué)目標體系（結(jié)論和過程統(tǒng)一，認知與情感統(tǒng)一）；D、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系；7新的教師觀新的教師觀新課程中教師的新角色：A學(xué)習(xí)者

7、，B研究者，C組織者（學(xué)習(xí)）D引導(dǎo)者（學(xué)習(xí)），E催化者（學(xué)生），F(xiàn)促進者（學(xué)生），G實踐者（反思性），H開發(fā)者（課程）新課程條件下知識傳授者角色的變化：A由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；B由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；C由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；D由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；E由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；F由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；G由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。8新的課堂觀新的課堂觀課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺

8、。課堂是新認識的生長點，新激情的鼓動器，學(xué)生帶著疑問進課堂，帶著更多的疑問出課堂。9新的新的“課標課標”觀從“教學(xué)大綱”到“課程標準”并不僅僅是名稱的改變，更深層的是教育理念的更替、教育視角的切換?！罢n程標準”主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。“課程標準”是關(guān)照絕大多數(shù)學(xué)生，提出的是一些基本要求?！罢n程標準”是國家制定的某一學(xué)習(xí)階段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。“課程標準”做出的規(guī)定應(yīng)具體明確。學(xué)生學(xué)習(xí)