新課程改革三大基本理念

1、新課程改革三大基本理念新課程改革三大基本理念1、關注學生發(fā)展。、關注學生發(fā)展。新課程的課堂教學評價，要體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學目標上，即要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的形成。其次，體現(xiàn)在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。在進行學生教學發(fā)展過程中，老師的角色定位也很關鍵，正確

2、的做法，老師應是一個引導者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發(fā)揮學生在學習過程中的能動性。2.2.強調(diào)教師成長。強調(diào)教師成長。依據(jù)新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學結(jié)果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。3、重視以學定教。、重視以學定教。新課程課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學評價

3、進行改革，體現(xiàn)以學生的“學”來評價教師“教”的“以學定教”的評價思想，強調(diào)以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質(zhì)量。提倡“以學定教”，主要從學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面評價。①情緒狀態(tài)：情緒狀態(tài)：學生是否具有濃厚的興趣，對學習具有好奇心和求知欲；是否能長時間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學習情緒；學習過程是否愉悅，學習愿望是否可以不斷得以增強。②注意狀態(tài)：注意狀態(tài)：學生是否始終關注討

4、論的主要問題，并能保持較長的注意力；學生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師或?qū)W生）的一舉一動；學生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。③參與狀態(tài)：參與狀態(tài)：學生是否全員參與學習活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進行練習。④交往狀態(tài)：交往狀態(tài)：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學生在學習過程中是否友好分工與合作；是否能虛心地聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時，學生能否主動與他人交流、合作

5、，共同解決問題。多種：陳述性知識、程序性知識、原理性知識；科學知識與人文知識；書本知識與經(jīng)驗知識；規(guī)范知識與本土知識。5新的學習觀新的學習觀學習者不是被動的旁觀者，而是自主的參與者。學習不是簡單復制和印入信息，而是主動解釋信息，建構知識的意義。教學不是產(chǎn)品的傳遞，而是創(chuàng)設一定的條件促進學生主動建構知識的意義。學習者的學習是第二次創(chuàng)造，自主理解就是創(chuàng)造。知識是在自己先前經(jīng)驗的基礎上建構起來的。知識是學習者在特定情境下建構起來的。知識來源于

6、生活情境和實踐，具有一定的感性經(jīng)驗或生活中的“對應物”。學習的結(jié)果不僅在于知，而且在于信，在于課內(nèi)知識與生活經(jīng)驗的統(tǒng)一。6新的教學觀新的教學觀教學從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動。其中“對話”是教學活動的重要特點。新課程需要的教學觀：A、整合教學；B、強調(diào)互動的師生關系；C、構建素質(zhì)教育課堂的教學目標體系（結(jié)論和過程統(tǒng)一，認知與情感統(tǒng)一）；D、構建充滿生命力的課堂教學運行體系；7新的教師觀新的教師觀新課程中教師的新角色：A學習者

7、，B研究者，C組織者（學習）D引導者（學習），E催化者（學生），F(xiàn)促進者（學生），G實踐者（反思性），H開發(fā)者（課程）新課程條件下知識傳授者角色的變化：A由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；B由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；C由重教師的“教”向重學生的“學”的轉(zhuǎn)變；D由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；E由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；F由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；G由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變。8新的課堂觀新的課堂觀課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺

8、。課堂是新認識的生長點，新激情的鼓動器，學生帶著疑問進課堂，帶著更多的疑問出課堂。9新的新的“課標課標”觀從“教學大綱”到“課程標準”并不僅僅是名稱的改變，更深層的是教育理念的更替、教育視角的切換?！罢n程標準”主要是對學生學習結(jié)果的描述，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定?！罢n程標準”是關照絕大多數(shù)學生，提出的是一些基本要求?！罢n程標準”是國家制定的某一學習階段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求?！罢n程標準”做出的規(guī)定應具體明確。學生學習