2017年中小學(xué)教師招聘考試題庫及答案

1、12017年中小學(xué)教師招聘考試題庫及答案1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)A桑代克B斯金納C華生D布魯納[A]2.20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是(1.2)A桑代克B斯金納C華生D布魯納[D]3.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)A2歲B4歲C5歲以前D1—3歲[A]4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)A23歲B4歲C5歲以前D1—3歲[B]5.人格是

2、指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的A行為系統(tǒng)B意識特點C綜合心理特征D品德與修養(yǎng)[C]6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2.4)A控制B基本看法C改造D意識[D]7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)A地升華B發(fā)揮C表現(xiàn)D持久的變化[D]8.桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的A能力B技能C興趣D刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D]9

3、.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是A蘇聯(lián)心理學(xué)家B美國心理學(xué)家C俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D英國醫(yī)生[C]10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家A斯金納B布魯納C奧蘇伯爾D桑代克[C]11.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為(4.1)A社會動機與個人動機B工作動機與提高動機C高尚動機與低級動機D交往動機與榮譽動機[C]12.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為A近景的直接動性機B興趣性動機C情趣動機D直接性

4、動機[A]13.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作A遠(yuǎn)景的間接性動機B社會性動機C間接性動機D志向性動機[A]14.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作A外部學(xué)習(xí)動機B需要學(xué)習(xí)動機C內(nèi)部學(xué)習(xí)動機D隱蔽性學(xué)習(xí)動機[C]15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱作A外部學(xué)習(xí)動機B誘因性學(xué)習(xí)動機C強化性動機D激勵性學(xué)習(xí)動機[A]16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(5.1)A另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)對活動的影響C對記憶的促進(jìn)D對

5、智力的影響[A]17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。A舉一反三B聰明過人C思維敏捷D物以類聚[A]18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。A態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B情感遷移C知識與技能遷移D氣質(zhì)遷移[D]19.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：A形式訓(xùn)練遷移說B同化學(xué)習(xí)遷移說C經(jīng)驗類化遷移說D認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說[A]20.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)A感受與體驗B前人經(jīng)驗C記憶的內(nèi)容D

6、信息及其組織[D]21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與A程序性知識B實用的知識C直觀的知識D可應(yīng)用的知識[A]22.在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和A言語直觀B形象直觀C感知直觀D表象直觀[A]23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和A長時記憶B內(nèi)隱記憶C操作記憶D形式記憶[A]24.短時記憶的容量A較大B沒有限制C非常之小D為7土2個組塊[D]25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的

7、趨勢是A時快時慢B快者愈快C先快后慢D先慢后快[C]26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是A艾賓浩斯B巴甫洛夫C馮特D弗洛伊德[A]27.所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指A在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B復(fù)習(xí)越早越好C在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]28.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A公式學(xué)習(xí)B命題學(xué)習(xí)C原理學(xué)習(xí)D推理學(xué)習(xí)29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是A巴甫洛夫B艾賓浩斯C斯金納D威廉馮特[B

8、]3學(xué)階段[B]58.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的A信息加工B學(xué)習(xí)活動C復(fù)雜記憶D理解[D]59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用A以教師為中心的講授策略B師生互動策略C以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D合作學(xué)習(xí)策略[A]60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境A有所不同B相類似C有一定聯(lián)系D沒有必然聯(lián)系[B

9、]61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替A教師的主導(dǎo)教學(xué)B獨立完成作業(yè)C家庭作業(yè)D個別課堂練習(xí)[A]62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A學(xué)習(xí)積極性B學(xué)習(xí)自覺性C要花多少時間D智力水平[C]63.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A有影響B(tài)沒有影響C幾乎沒有影響D有實質(zhì)性影響[A]64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是A教

10、學(xué)程序B教學(xué)過程C教學(xué)事項D教學(xué)方法[C]65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免A迷失方向B錯用方法C措手不及D產(chǎn)生焦慮[A]66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有(13.1)A維持動機作用B促進(jìn)和維持功能C思想教育作用D培養(yǎng)紀(jì)律功能[B]67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有A一定的幫助B較弱的影響C間接的影響D直接的影響[D]68.班級的大小是影響課堂管理的一個A可用因素B微弱因素C重要因

11、素D利弊兼有的因素[C]69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的A目的和內(nèi)容B共同語言C深厚友誼D約束力量[A]70.集體則是群體發(fā)展的A最終結(jié)果B中間環(huán)節(jié)C目標(biāo)D最高階段[D]71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還A只具有個人的意義B小集團(tuán)意義C依賴興趣的作用D沒有政治意義[A]72.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生A極大的影響B(tài)不大的影響C積極的影響D消極的影響[A]73.在群

12、體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A集體觀念B從眾C服從大局D集體凝聚[B]74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息A是權(quán)威意見B將有助于他C旁觀者的意見D是客觀的意見[A]75.課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A連鎖性感染B互相監(jiān)督C互相幫助D遵守紀(jì)律[A]76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式

13、規(guī)范和A不成文的非正式規(guī)范B和口頭的規(guī)范C潛意識遵循的規(guī)范D不成文的被動規(guī)范[A]77.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了A方向和范圍B方向C范圍D紀(jì)律約束[A]78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和A態(tài)度一致B行動一致C觀點趨同D相互理解與扶持[B]79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和A行動對抗B不團(tuán)結(jié)、不信任C拉幫結(jié)伙D互相為難[A]80.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，

14、態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A主要因素B輔助因素C外部互動因素D環(huán)境因素[A]81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的A教學(xué)風(fēng)格B組織教學(xué)方法C氣氛區(qū)D教學(xué)氛圍[C]82.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和A暗示影響系統(tǒng)B非語言符號系統(tǒng)C文字符號系統(tǒng)D情感感染[B]83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往