中小學(xué)教師招聘考試題庫及答案

1、中小學(xué)教師招聘考試題庫及答案1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)A桑代克B斯金納C華生D布魯納[A]2.20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(1.2)A桑代克B斯金納C華生D布魯納[D]3.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)A2歲B4歲C5歲以前D1—3歲[A]4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)A23歲B4歲C5歲以前D1—3歲[B]5.人格是指決定個(gè)體的

2、外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的A行為系統(tǒng)B意識(shí)特點(diǎn)C綜合心理特征D品德與修養(yǎng)[C]6.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2.4)A控制B基本看法C改造D意識(shí)[D]7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)(3.1)A地升華B發(fā)揮C表現(xiàn)D持久的變化[D]8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的A能力B技能C興趣D刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D]9.提出經(jīng)典條

3、件反射作用理論的巴甫洛夫是A蘇聯(lián)心理學(xué)家B美國心理學(xué)家C俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D英國醫(yī)生[C]10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家A斯金納B布魯納C奧蘇伯爾D桑代克[C]11.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(4.1)A社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C]12.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為A近景的直接動(dòng)性機(jī)B興趣性動(dòng)機(jī)C情趣動(dòng)機(jī)D直接性動(dòng)機(jī)[A]1

4、3.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作A遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B社會(huì)性動(dòng)機(jī)C間接性動(dòng)機(jī)D志向性動(dòng)機(jī)[A]14.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[C]15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A]16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.1)A另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)對(duì)活動(dòng)的影響C對(duì)記憶的促進(jìn)D對(duì)智力的影響[

5、A]17.下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。A舉一反三B聰明過人C思維敏捷D物以類聚[A]18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。A態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B情感遷移C知識(shí)與技能遷移D氣質(zhì)遷移[D]19.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：A形式訓(xùn)練遷移說B同化學(xué)習(xí)遷移說C經(jīng)驗(yàn)類化遷移說D認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說[A]20.知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)A感受與體驗(yàn)B前人經(jīng)驗(yàn)C記憶的內(nèi)容D信息及其組織

6、[D]21.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與A程序性知識(shí)B實(shí)用的知識(shí)C直觀的知識(shí)D可應(yīng)用的知識(shí)[A]22.在實(shí)際教學(xué)過程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和A言語直觀B形象直觀C感知直觀D表象直觀[A]23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和A長時(shí)記憶B內(nèi)隱記憶C操作記憶D形式記憶[A]24.短時(shí)記憶的容量A較大B沒有限制C非常之小D為7土2個(gè)組塊[D]25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是A時(shí)快

7、時(shí)慢B快者愈快C先快后慢D先慢后快[C]26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是A艾賓浩斯B巴甫洛夫C馮特D弗洛伊德[A]27.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指屬于心理障礙[C]54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的(12.1)A思維品質(zhì)B學(xué)習(xí)內(nèi)容C學(xué)習(xí)結(jié)果D知識(shí)技能[C]55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為A若干等級(jí)B五個(gè)等級(jí)C三個(gè)等級(jí)D四個(gè)等級(jí)[B]56.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的A信息加工B智力活動(dòng)C

8、信息輸入D心理變化[D]57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的A各種智力活動(dòng)B各種子目標(biāo)C各種課堂行為D教學(xué)階段[B]58.領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的A信息加工B學(xué)習(xí)活動(dòng)C復(fù)雜記憶D理解[D]59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用A以教師為中心的講授策略B師生互動(dòng)策略C以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D合作學(xué)習(xí)策略[A]60.

9、在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境A有所不同B相類似C有一定聯(lián)系D沒有必然聯(lián)系[B]61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替A教師的主導(dǎo)教學(xué)B獨(dú)立完成作業(yè)C家庭作業(yè)D個(gè)別課堂練習(xí)[A]62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A學(xué)習(xí)積極性B學(xué)習(xí)自覺性C要花多少時(shí)間D智力水平[C]63.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效

10、果和學(xué)習(xí)效果A有影響B(tài)沒有影響C幾乎沒有影響D有實(shí)質(zhì)性影響[A]64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是A教學(xué)程序B教學(xué)過程C教學(xué)事項(xiàng)D教學(xué)方法[C]65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免A迷失方向B錯(cuò)用方法C措手不及D產(chǎn)生焦慮[A]66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有(13.1)A維持動(dòng)機(jī)作用B促進(jìn)和維持功能C思想教育作用D培養(yǎng)紀(jì)律功能[B]67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有A一定

11、的幫助B較弱的影響C間接的影響D直接的影響[D]68.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)A可用因素B微弱因素C重要因素D利弊兼有的因素[C]69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的A目的和內(nèi)容B共同語言C深厚友誼D約束力量[A]70.集體則是群體發(fā)展的A最終結(jié)果B中間環(huán)節(jié)C目標(biāo)D最高階段[D]71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還A只具有個(gè)人的意義B小集團(tuán)意義C依賴興趣的作用D沒有政治意義[A]72

12、.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生A極大的影響B(tài)不大的影響C積極的影響D消極的影響[A]73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A集體觀念B從眾C服從大局D集體凝聚[B]74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息A是權(quán)威意見B將有助于他C旁觀者的意見D是客觀的意見[A]75.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)

13、生間發(fā)生A連鎖性感染B互相監(jiān)督C互相幫助D遵守紀(jì)律[A]76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和A不成文的非正式規(guī)范B和口頭的規(guī)范C潛意識(shí)遵循的規(guī)范D不成文的被動(dòng)規(guī)范[A]77.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了A方向和范圍B方向C范圍D紀(jì)律約束[A]78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和A態(tài)度一致B行動(dòng)一致C觀點(diǎn)趨同D相互理解與扶持[B]79.人際排斥的特征表現(xiàn)為

14、認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和A行動(dòng)對(duì)抗B不團(tuán)結(jié)、不信任C拉幫結(jié)伙D互相為難[A]80.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A主要因素B輔助因素C外部互動(dòng)因素D環(huán)境因素[A]81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的A教學(xué)風(fēng)格B組織教學(xué)方法C氣氛區(qū)D教學(xué)氛圍[C]82.人際交往過程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具