《有效教學(xué)論》整理好可打印職稱考試必備

1、1第一本《有效教學(xué)論有效教學(xué)論》高慎英、劉良華著。比較喜歡劉良華的書，他總是能把高深的理論寫的通俗易懂。《有效教學(xué)論》分為上篇、中篇和下篇，共九章。計劃在一周內(nèi)看完。昨天和今天看完了前言和上篇“什么是有效教學(xué)”的三個章節(jié)的內(nèi)容，其中前言看了兩遍。前言寫了作者寫作本書的六個基本追求和九個章節(jié)基本內(nèi)容的一種概述。第一章：有效教學(xué)的追求：尋求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)、建構(gòu)“教學(xué)模式”的有效教學(xué)、走向“教學(xué)設(shè)計”的有效教學(xué)。尋求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行?/p>

2、教學(xué)，夸美紐斯的班級教學(xué)“大”教學(xué)論認(rèn)為，知識就像水、光線一樣，從教師或教材那兒發(fā)出去直到學(xué)生“接收”、“接管”為止。它是不變的，在學(xué)生身上不存在個人的理解問題。知識之源經(jīng)由教師源源不斷地流向?qū)W生，就可以實現(xiàn)吧一切知識教給一切人的目的。到赫爾巴特的“普通”教育學(xué)，赫爾巴特設(shè)計的“普通”教學(xué)過程分為四個階段：明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法，后其弟子的弟子在赫爾巴特的基礎(chǔ)上提出五段教學(xué)法：預(yù)備——提示——聯(lián)想——總括——應(yīng)用，五段教學(xué)法在20

3、世紀(jì)經(jīng)日本傳入中國，對中國的教育產(chǎn)生一定的影響。前蘇聯(lián)凱洛夫的六段教學(xué)法則在其基礎(chǔ)上對中國產(chǎn)生了更深遠(yuǎn)的影響。凱洛夫六段教學(xué)法：組織教學(xué)——檢查作業(yè)——引入新課題——講授新教材——鞏固復(fù)習(xí)——布置作業(yè)。中國教育則在其基礎(chǔ)上改造為五段教學(xué)法：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——教授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)。（在課堂教學(xué)中，“大”而“普通”的教學(xué)模式對一些教師“新手”有所幫助。對于已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗的教師來說，多少有一點反感）建構(gòu)“教學(xué)模式”的有效

4、教學(xué)在我國八十年代至九十年代初是非常熱門的，這一時期的教學(xué)模式看得見、摸得著、易操作、易模仿（在剛畢業(yè)那會，我曾參與過邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法實驗，現(xiàn)在還記得教學(xué)流程為：出示嘗試題——自學(xué)課本（出示自學(xué)提綱）——學(xué)生討論——教師講解，還曾去馬店小學(xué)做過嘗試教學(xué)法示范課）而深受一線教師歡迎。隨著各種教學(xué)模式的流行和認(rèn)可，人們開始認(rèn)識到一種教學(xué)模式再優(yōu)越，也不能作為唯一的教學(xué)模式來取代其他具體情境中的教學(xué)模式，而開始視其為“教學(xué)策略”，人們開始意

5、識到：課堂教學(xué)不再是可以完全預(yù)測的，沒有一勞永逸和機械套用的教學(xué)模式。走向“教學(xué)設(shè)計”的有效教學(xué)更加關(guān)注“學(xué)生”，更加關(guān)注教學(xué)中的“人的問題”。第二章：有效教學(xué)的過程（有效“備課”、有效“指導(dǎo)”、有效“激勵”）有效備課需要考慮三方面的因素：學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法；有效指導(dǎo)包括有效講授，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和有效提問并傾聽學(xué)生，避免滿堂問，滿堂問的課堂里，教學(xué)氣氛活躍了，但學(xué)生受益不多，且滿堂問淹沒了教學(xué)重點，擠占了學(xué)

6、生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維；有效激勵需要教師具有“激勵性人格”如：熱情、期望和可信任感。熱情一是對學(xué)生熱心，二是對自己所教專業(yè)有求知興趣和求知信仰“善教者使人繼其志”，期望有可能導(dǎo)致學(xué)生不同的成功，如同“羅森塔爾效應(yīng)”，可信任感總是讓學(xué)生值得信賴，有助于創(chuàng)造一種輕松、安全的心理環(huán)境，教師的可信任感主要取決于兩個因素：教師的學(xué)識和教師的人格。第三章：有效教學(xué)的組織（班級教學(xué)的流行、小組教學(xué)的努力、個別化教學(xué)的追求）班級教

7、學(xué)的優(yōu)缺點對于我們一些教師來說是有目共睹的，而小組教學(xué)對于我們來說還不夠現(xiàn)實，以前常把小組教學(xué)和合作學(xué)習(xí)混淆，豈不知二者有著本質(zhì)的區(qū)別“分組教學(xué)”是在班級教學(xué)中專門分離出“同類”的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，“合作學(xué)習(xí)”是承認(rèn)并利用學(xué)生的差異，教師感到班級差異太大而又無法實現(xiàn)個別輔導(dǎo)時。往往將一部分“輔導(dǎo)”的職責(zé)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，讓學(xué)生同伴互助；個別化教學(xué)的追求，小組教學(xué)難以消除差異，且使不同學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，轉(zhuǎn)換一個角度鼓勵學(xué)生自學(xué)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

8、的，也許這樣的教學(xué)才是“以學(xué)生為主體”。一旦小組教學(xué)走向個別化學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教學(xué)也就向教學(xué)的本質(zhì)形式回歸。有效教師的品質(zhì)有效教師的品質(zhì)什么是一個有效教師？有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學(xué)生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師?！呱饔ⅰ⒘既A著《有效教學(xué)論》有效有效“備課備課”的

9、三個要素的三個要素“備課”需要考慮多方面的因素，但“要”素大體只有三：學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容（及其結(jié)構(gòu)）、教學(xué)目標(biāo)（及其教學(xué)方法）。1、學(xué)習(xí)者。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。更重要的是，學(xué)生“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識？”還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對這些有熱情？”2、學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)。教什么“內(nèi)容”看起來比較容易，因為教科書、練習(xí)冊和課程綱要中

10、已經(jīng)被詳細(xì)地指定了。但教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的實際水平和情緒狀態(tài)對這些教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。課文、練習(xí)冊和課程綱要只是界定了要教的內(nèi)容，卻并沒有根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要對它們進(jìn)行選擇、組織和排序。教師要重視課程資源的開發(fā)和利用，教師要“用教材”而不是“教教材”。這些觀念的提出對教師選擇和利用課程內(nèi)容的要求更高，教師必須對課程內(nèi)容做出“校本化”、“生本化”的處理。3、教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體到什么程度，很難有一個精確的說法。有效教學(xué)的關(guān)

11、鍵在于教師所提出的目標(biāo)能夠不至于因太抽象而令學(xué)生無動于衷；又不至于因太具體瑣碎而令學(xué)生不得“要領(lǐng)”。如果說教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該表述得具體一些，那么，這種具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以能夠激勵學(xué)生熱情地學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)?！敖虒W(xué)目標(biāo)”設(shè)定之后，教師需要大致確定用何種“教學(xué)方法”來實現(xiàn)這些預(yù)定的目標(biāo)。有3對于學(xué)生錯誤的回答特別需要注意，重要的是對于錯誤答案作出富于鼓勵的答復(fù)，從而保持引發(fā)活動的非評價性的特點。如“開頭不錯”，“你的答案部分是正確的”，“可以做得更好”

12、等鼓勵性話語。類似這樣的回復(fù)能夠使學(xué)生關(guān)注更有用的回答，而不因為學(xué)生的錯誤回答受到批評。學(xué)生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有可能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移?！霸诒M可能非評價性的氛圍中引發(fā)學(xué)生回答，這使學(xué)生能夠自由地冒險式地回答，對于這些回答他們可能不大肯定，但他們能以它們?yōu)槠瘘c，開始構(gòu)建正確的答案。任何回答，不管多么粗糙或錯誤，只要給以恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正，都能成為學(xué)習(xí)的起點?！碑?dāng)然，反饋活動既可以是即時的、隨堂的、非評價的，也可以是延時

13、的、脫堂的、評價性的。在有些時候，“延遲評判”多學(xué)生來說可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些測驗和第二天返回的作業(yè)題目，或者若干天或若干周后返回的延伸任務(wù)（文章、研究論文和文件包等）。一般而言，教師對這些作業(yè)的評判應(yīng)該盡快地向?qū)W生反饋，甚至可以“讓學(xué)生當(dāng)時知道結(jié)果”。但是，這并不是說，所有的作業(yè)和練習(xí)都需要“即時反饋”。有時“延時評判”會發(fā)生另外的效果，尤其當(dāng)某種作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時，這種“延時評判”就變得更加必要。一個完整的課時計劃

14、往往包括以上多個“教學(xué)事件”。但在教學(xué)實踐中，并不一定都要包括所有的教學(xué)事件。比如有時一整節(jié)課都是復(fù)習(xí)，有時回憶先前知識和評估行為在當(dāng)天的課時中沒有出現(xiàn)的必要。靈活機智是有效課時計劃設(shè)計和有效課堂教學(xué)的基本追求?？梢姡瑹o論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學(xué)實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是傳遞信息時，教師講授是有效而經(jīng)濟(jì)的。教師講授滿足了教師一定的

15、個體需要和職業(yè)需要。既便于教師的控制，教師在講授時可以更好地對班級進(jìn)行調(diào)控；也益于學(xué)生成功，尤其是信息性的知識獲得，講授能增進(jìn)學(xué)生的理解；同時時間經(jīng)濟(jì)，教師講授是對時間的有效使用，是學(xué)生獲得知識最經(jīng)濟(jì)的一條捷徑。教師講授也可能滿足學(xué)生的一些需要。這些需要包括：“獲取——學(xué)生獲取信息的需要；順從——欽佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——尋求幫助的需要。另外，好的講述能幫助學(xué)生發(fā)展重要的學(xué)習(xí)技能，

16、這包括傾聽、做筆記、思考的能力?！苯處熤v授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學(xué)生卷入進(jìn)來，使學(xué)生處于被動靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種不恰當(dāng)“講授”。2、有效、有效“提問提問”有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。什么樣的

17、提問是有效的？第一，使問題具有一定的開放性。教師提的問題可以分為封閉的問題和開放的問題，也稱收斂型問題和發(fā)散型問題。有效“提問”則意味著教師盡可能多地提出開放性的問題，或者盡可能使所提的問題具有一定的開放性。開放性問題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮而有趣?？墒?，在課堂教學(xué)中，恰恰是“封閉的問題”最常見而泛濫成災(zāi)，特別是在以教師講授為主的課堂教學(xué)中。有關(guān)研究表明，這類問題占提問總數(shù)的80%。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，封閉性問題可能更適合強調(diào)

18、知識記憶和理解為主的教學(xué)和成績測試，標(biāo)準(zhǔn)化成績測試中的選擇題往往測試的就是這種認(rèn)知復(fù)雜性較低的行為。這種成績最容易被測量。而開放性問題的測試相對困難，往往不能收到立竿見影的效果。但是，不管它們在暫時的成績測試中的結(jié)果如何，教師應(yīng)該長期適量地持續(xù)運用高層次的開放性問題。第二，使問題保持一定的難度。問題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用性的。記憶型的問題難度最低，對學(xué)生要求不高，只要能夠準(zhǔn)確回憶起以前學(xué)過的知識，并正確作答即可，并不需要理解所記

19、憶的知識，或?qū)⑺鶎W(xué)知識用于解決問題。理解型問題需要學(xué)生對所記憶的知識進(jìn)行一定的理解和加工。對這些問題的回答應(yīng)該能夠表現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識有解釋、概括說明的能力。學(xué)生要回答這些問題，必須在以前所學(xué)知識的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)過的知識形式加以變化使用。應(yīng)用型問題要求學(xué)生把知識應(yīng)用于不同的問題和不同的情境中。它超越了記憶和對知識的轉(zhuǎn)述階段。應(yīng)用型問題“鼓勵”把新學(xué)的材料用于新的不同的環(huán)境中，包括將以前學(xué)過的知識用于與“真實世界”近似的情境中。應(yīng)用型問題有助

20、于提高學(xué)生靈活運用知識的能力，使其盡快形成自動化的知識序列并用于新的問題解決，而不是只停留在零星的知識點的記憶水平上。所以，堅持使用應(yīng)用型問題比應(yīng)用型問題的數(shù)量更為重要，而且在任何知識學(xué)習(xí)階段都是必要的。比較高級一些的“應(yīng)用型問題”要求學(xué)生形成一些獨特和創(chuàng)新的“產(chǎn)品”，如設(shè)計一個解決方案、預(yù)測一個問題的結(jié)果。這樣的問題的開放性較大，它能激發(fā)多種多樣的回答。應(yīng)用性的問題有時要求學(xué)生進(jìn)行“判斷”并能依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)作出“決定”，它讓學(xué)生盡可能

21、面對真實的問題作出評價。這種能力的訓(xùn)練應(yīng)從小開始，而不是等到需要作出抉擇時再培養(yǎng)。3、有效、有效“傾聽傾聽”真正有效的提問是“傾聽”。不會談話的人喋喋不休，善于談話的人只是提問，并傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時間；為學(xué)生的回答提供及時的反饋；關(guān)鍵的策略是，