自考04267《學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)》知識(shí)點(diǎn)

1、《學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)》輔導(dǎo)講義輔導(dǎo)講義第一章引論一、終身教育的理念（一）識(shí)記：終身教育理念的內(nèi)容終身教育的興起，預(yù)示著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，在這個(gè)社會(huì)里，學(xué)習(xí)貫穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是為了兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備，又是為了不斷豐富人生的經(jīng)驗(yàn)，提升人的境界，從而使人日臻完善。（二）領(lǐng)會(huì)：終身教育的意義1、終身教育可以滿足人生各個(gè)階段的需要。2、終身教育有利于個(gè)性的發(fā)展。3、終身教育促進(jìn)學(xué)校教育的變革。二、人生發(fā)展的四大支

2、柱（一）識(shí)記：人生發(fā)展的四大支柱內(nèi)容1、學(xué)會(huì)求知2、學(xué)會(huì)做事3、學(xué)會(huì)共同生活4、學(xué)會(huì)生存（二）領(lǐng)會(huì)：人生發(fā)展四大支柱內(nèi)容的意義1、學(xué)會(huì)求知可以從終身教育提供的種種機(jī)會(huì)中受益。2、學(xué)會(huì)做事，可以促進(jìn)兒童、青少年發(fā)展各種能力。3、學(xué)會(huì)共同生活可以使學(xué)生增進(jìn)對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)合作能力。4、學(xué)會(huì)生存在于幫助青少年實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，過(guò)有尊嚴(yán)的生活。三、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的主要問(wèn)題（一）識(shí)記：學(xué)生學(xué)習(xí)心理的主要問(wèn)題1、厭學(xué)問(wèn)題2、學(xué)業(yè)失

3、敗3、注意力障礙4、學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮5、恐學(xué)癥（二）學(xué)習(xí)心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因1、厭學(xué)的原因：（1）家長(zhǎng)望子成龍的美好愿望（2）教育的供需矛盾異常尖銳（3）考試、競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)形壓力2、學(xué)生失敗的原因應(yīng)試教育的特征3、注意力障礙的原因多動(dòng)、精力剩、性情躁動(dòng)不安等4、學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮的原因?qū)W習(xí)壓力與升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)5、恐學(xué)癥的原因身心因素、家庭因素、學(xué)校因素四、學(xué)習(xí)定義與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的主要任務(wù)1、識(shí)記：學(xué)習(xí)的定義與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的主要任務(wù)（1）學(xué)習(xí)的定義三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基

4、本觀點(diǎn)（一）識(shí)記：格式塔理論、皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)1、格式塔學(xué)習(xí)理論格式塔是完形、整體的意思（1）苛勒的頓悟?qū)W習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)必靠練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)，只要個(gè)體理解到整個(gè)情境中各刺激間的關(guān)系，頓悟就會(huì)自然發(fā)生。（2）韋特海默的創(chuàng)造性思維研究認(rèn)為創(chuàng)造性思維與人對(duì)問(wèn)題中某些格式塔的頓悟有關(guān)，打破舊的格式塔，發(fā)現(xiàn)新的格式塔，這就是創(chuàng)造性。2、皮亞杰認(rèn)知建構(gòu)理論學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是個(gè)體與環(huán)境的在相互作用中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過(guò)程，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組

5、成單元是圖式，其機(jī)能是同化，順應(yīng)和平衡。3、布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展不是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的量的變化過(guò)程，而是結(jié)構(gòu)上迥異的動(dòng)作表征，映象表征，符號(hào)表征的三個(gè)階段的質(zhì)的變化過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首倡者。4、奧蘇伯爾同化理論指出學(xué)習(xí)分有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，前者的心理機(jī)制是同化，后者的心量機(jī)制是聯(lián)想。（二）領(lǐng)會(huì)：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的價(jià)值與局限性P38（三）應(yīng)用結(jié)合教育實(shí)例說(shuō)明認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用第三章節(jié)學(xué)習(xí)理論（下）一、信息加工學(xué)習(xí)理論（

6、一）識(shí)記1、信息加工理論的基本假設(shè)與模型基本假設(shè)是把人的認(rèn)知過(guò)程，看成計(jì)算式的信息加工過(guò)程，模型由四個(gè)部分組成：感覺(jué)登記、記憶、控制和反應(yīng)系統(tǒng)。2、短時(shí)記憶的容量容量有限，大約7個(gè)組塊（記憶的單位），72個(gè)單元3、長(zhǎng)時(shí)記憶的表征類(lèi)型情景記憶，語(yǔ)義記憶、表象系統(tǒng)、言語(yǔ)系統(tǒng)（二）領(lǐng)會(huì)1、知識(shí)表征：一般認(rèn)為有兩種表征形式：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)2、長(zhǎng)時(shí)記憶提取機(jī)制：激活擴(kuò)散、陳述性知識(shí)的提取，程序性知識(shí)的提取二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論（一）識(shí)記：1、交