比較教育自考知識(shí)點(diǎn)總匯

1、朱利安： 朱利安：朱利安是生活在 18 世紀(jì)末到 19 世紀(jì)中葉的法國(guó)比較教育學(xué)家，比較教育的創(chuàng)始人。他在 1817 年發(fā)表的《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》中第一次提出“比較教育”這個(gè)概念，這是比較教育的開山之作。朱利安在比較教育發(fā)展史上具有極其重要的貢獻(xiàn)和影響。借鑒時(shí)代 借鑒時(shí)代 19 世紀(jì)，隨著歐洲民族國(guó)家制度的興起和產(chǎn)業(yè)革命的爆發(fā)，歐美各國(guó)爭(zhēng)先恐后地推行富國(guó)強(qiáng)兵的政策。當(dāng)時(shí)人們相信把一個(gè)國(guó)家的教育制度移植到另一個(gè)國(guó)家是完全可

2、行的，所以各國(guó)都積極向國(guó)外派遣專家，從教育先進(jìn)的國(guó)家學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以期為我所用。比較教育因此得以產(chǎn)生和發(fā)展起來。這一時(shí)期的考察大多是表面化的、百科全書式的，往往忽視別國(guó)教育與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活的聯(lián)系，忽視對(duì)別國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)在本國(guó)的可行性的入討論。比較教育史上稱這一時(shí)期為“借鑒時(shí)代”。薩德勒： 薩德勒：薩德勒是英國(guó)比較教育學(xué)家，撰寫了 28 卷的《教育問題專題報(bào)告》，自 1897～1914 年陸續(xù)發(fā)表。他認(rèn)為孤立地研究教育是不對(duì)的，必須重視教育的文化

3、背景，研究決定教育制度的各種因素。他還提出民族特性這個(gè)概念來說明教育的思想和實(shí)踐，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的目的在于改進(jìn)本國(guó)的教育制度。薩德勒的比較教育觀點(diǎn)，對(duì)這個(gè)時(shí)期比較教育研究的方向，特別是康德爾的比較教育觀點(diǎn)，產(chǎn)生了很大的影響，為以歷史主義為主要特征的因素分析理論奠定了方向，標(biāo)志著比較教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段?？档聽枺?康德爾：康德爾是美國(guó)著名比較教育學(xué)家，畢生從事比較教育研究，1933 年，出版了他的著名代表作《比較教育》，這本書

4、后來在比較教育學(xué)界被奉為經(jīng)典，被廣泛認(rèn)為是比較教育發(fā)展史上的一塊里程碑，1955 年修訂再版，更名為《教育的新時(shí)代：比較研究》。在比較教育的發(fā)展歷史上，較之以前的比較教育學(xué)家，康德爾對(duì)比較教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為系統(tǒng)的，康德爾不僅創(chuàng)立了一套完整的比較教育理論，提出了系統(tǒng)的比較教育方法論，而且還為比較教育的發(fā)展和人類的教育事業(yè)積極進(jìn)行活動(dòng)，做了大量工作。比較教育 比較教育：比較教育是以比較法為主要方法，研究當(dāng)代世界各國(guó)教育的

5、一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索未來教育的發(fā)展趨勢(shì)的一門教育科學(xué)。比較教育學(xué)既是一門應(yīng)用科學(xué)，又是一門理論科學(xué)?！侗容^教育評(píng)論》： 《比較教育評(píng)論》：美國(guó)國(guó)際與比較教育學(xué)會(huì)會(huì)刊，1956 年創(chuàng)刊，每年 1 卷共 4 期每逢 2 月、5 月、8 月和 11 月出版?！侗容^教育研究》： 《比較教育研究》：我國(guó)最早的比較教育學(xué)術(shù)刊物，雙月刊，1965 年創(chuàng)刊。初名《外國(guó)教育動(dòng)態(tài)》，1992 年更名《比較教育研究》。

6、因素分析時(shí)代： 因素分析時(shí)代：從 20 世紀(jì)初到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，是比較教育發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)重要階段。在這一階段，比較教育在方法上一改過去那種孤立的研究和移植別國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)的做法，開始密切聯(lián)系各國(guó)的社會(huì)文化和民族特性等因素來分析研究各國(guó)的教育。在比較教育史上一般把這一時(shí)期稱作“因素分析時(shí)代”。國(guó)際教育研究： 國(guó)際教育研究：在比較教育研究領(lǐng)域的劃分中，“國(guó)際教育研究”一般是指從整個(gè)人類的角度，對(duì)國(guó)際社會(huì)或全球面臨的教育問題進(jìn)行的研究分析。

7、外國(guó)教育： 外國(guó)教育：比較教育的一個(gè)具體研究領(lǐng)域。主要指對(duì)除本國(guó)以外的一個(gè)或多個(gè)國(guó)家、地區(qū)教育狀況等的研究。貝雷迪： 貝雷迪：20 世紀(jì)美國(guó)著名比較教育學(xué)家，比較四步法的首創(chuàng)者。他認(rèn)為，比較教育研究應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，系統(tǒng)地調(diào)查、分析和探討別國(guó)教育制度和教育發(fā)展，為評(píng)估和改善本國(guó)教育作參考。他提出的比較四步法是很有影響的一種比較教育研究方法，包括描述、解釋、并置和比較四個(gè)主要步驟。他把其中前兩步歸屬于區(qū)域研究的方法，把后兩步歸屬于比較研

8、究的方法。薩德勒： 薩德勒：薩德勒是英國(guó)著名的比較教育學(xué)家，是比較教育發(fā)展的“因素分析時(shí)代”的先驅(qū)者。他的代表作有總共 28 卷的《教育問題特別報(bào)告書》，以及 1900 年發(fā)表的重要論文《我們從對(duì)別國(guó)教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價(jià)值的東西？》等。薩德勒明確指出，比較教育研究的目的在于通過對(duì)國(guó)外教育狀況的調(diào)查研究，來學(xué)習(xí)別國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)本國(guó)的教育工作，他十分重視教育與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，比較教育的實(shí)際價(jià)值就在于通過對(duì)別國(guó)教育制度的

9、分析研究，來達(dá)到更加深入地理解我們自己的教育制度，預(yù)測(cè)本國(guó)教育發(fā)展趨勢(shì)，從而改善本國(guó)教育的目的。在比較教育的發(fā)展史上，薩德勒是一個(gè)在“借鑒時(shí)代”與“因素分析時(shí)代”之間起著承上啟下作用的人物。康德爾： 康德爾：康德爾是美國(guó)著名比較教育學(xué)家，他的著名代表作為《比較教育》?？档聽栒J(rèn)為，比較教育的根本目的在于“發(fā)現(xiàn)教育問題，探討問題產(chǎn)生的原因及其在特定背景中的解決方法，以及發(fā)展教育的原理或原則”，并進(jìn)一步指出比較教育的目的主要包括三個(gè)方面；在方

10、法論上，他秉承薩德勒“校外事物的影響比校內(nèi)的更重要”的歷史主義觀點(diǎn)，繼承和完善了他的因素分析法，并且提出“民族主義”、“民族性”和“力量與因素”等重要概念；在康德爾看來，比較教育研究應(yīng)當(dāng)緊扣“因素和力量”這一對(duì)范疇，分析、比較和研究決定各國(guó)教育制度的校外和校內(nèi)的各種因素和力量?？档聽枌?duì)比較教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為系統(tǒng)的。他的比較教育思想，典型地代表了因素分析時(shí)代比較教育發(fā)展的特點(diǎn)，并且為此后比較教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。漢斯：

11、 漢斯：漢斯是英國(guó)比較教育學(xué)家，他的代表作是《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究》。漢斯繼承和發(fā)展了康德爾和施奈德等的歷史主義方法論思想和因素分析的研究方法，使這種方法論體系變得更加細(xì)致和完善。在他的比較教育思想中，民族性仍然是貫穿始終的一條基本線索。在他看來，每一個(gè)國(guó)家的教育制度都體現(xiàn)著其社會(huì)結(jié)構(gòu)和民族特性。他認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家的教育制度是深深植根于其民族歷史之中的，深受其歷史發(fā)展過程中各種因素影響的，因此漢斯的比較教育方法論思想也是以歷史主

12、義為主要特征的。可以說，是漢斯使比較教育研究中的因素分析法趨于成熟，他把比較教育在因素分析時(shí)代的發(fā)展推到了頂峰，并由此而促進(jìn)了比較教育在此以后逐步走向科學(xué)化的發(fā)展道路。世界體系理論： 世界體系理論：該理論的提出是對(duì)比較教育研究中以民族國(guó)家為基本研究單位的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)。該理論認(rèn)為： ①一個(gè)國(guó)家的教育制度受到外部世界的影響比來自該國(guó)內(nèi)部的影響更大，因此，比較教育的重要任務(wù)之一就是要研究和分析這些國(guó)與國(guó)之間的外部關(guān)系。②第二次世界大戰(zhàn)后，國(guó)

13、際資本與勞動(dòng)力市場(chǎng)呈現(xiàn)一體化特征，決定了我們必須從廣闊的世界范圍內(nèi)去尋找各種教育現(xiàn)象和教育問題的原因和解決方案。③不同國(guó)家的教育體系往往處在國(guó)與國(guó)之間不平等的權(quán)力關(guān)系之中；西方國(guó)家在國(guó)際知識(shí)體系和教育體系中的統(tǒng)治和控制，主要表現(xiàn)為對(duì)于現(xiàn)存的國(guó)際不平等關(guān)系的維持并使之合法化。依賴?yán)碚摚?依賴?yán)碚摚阂栏嚼碚撟钤缡怯砂⒏⒌钠绽拙S什提出，其基本觀點(diǎn)包括：（1）世界經(jīng)濟(jì)是一個(gè)體系，這個(gè)體系由核心國(guó)家（西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家）和邊睡國(guó)家（非西方欠發(fā)

14、達(dá)國(guó)家）兩部分構(gòu)成，核心和邊睡之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系是不平等的，前者對(duì)后者的剝削是導(dǎo)致后者欠發(fā)達(dá)、不發(fā)達(dá)的根本原因。（2）工業(yè)化國(guó)家的發(fā)達(dá)與發(fā)展中國(guó)家的不發(fā)達(dá)是同一歷史過程中的兩個(gè)互為因果的方面，前者的發(fā)達(dá)必然以后者的貧困為代價(jià)。（3）依附的形式有三種，一是殖民地的依附；二是進(jìn)口替代依附；三是跨國(guó)公司的依附。（4）依附或欠發(fā)達(dá)型經(jīng)濟(jì)具有一些獨(dú)特的特征，如單軌制： 單軌制：美國(guó)各級(jí)各類教育在結(jié)構(gòu)上相互銜接，上下溝通，按照法律規(guī)定，美國(guó)公民不分男女

15、、宗教信仰、民族、階級(jí)，也不論居住地點(diǎn)和年齡，都有平等的受教育機(jī)會(huì)，一生都可以選修正式課程或參加非正式課程。這是美國(guó)區(qū)別于其他歐洲國(guó)家教育制度的一個(gè)顯著特點(diǎn)，稱為單軌制?？ɡR祖案： 卡拉馬祖案：1872 年，密西西比州高等法院裁決卡拉馬祖案，允許在公民和議會(huì)的同意下，增稅維持公立中學(xué)。各州紛紛援例，公立中學(xué)蓬勃發(fā)展起來，并逐漸取代了文實(shí)中學(xué)。這意味著美國(guó)擺脫了歐洲雙軌制的影響，開始形成具有美國(guó)特色的教育制度。贈(zèng)地學(xué)院： 贈(zèng)地學(xué)院：南北

16、戰(zhàn)爭(zhēng)后，美國(guó)高等教育出現(xiàn)一種繼續(xù)講求實(shí)用原則的趨勢(shì)，努力興辦工商業(yè)發(fā)展需要的農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院。1862 年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過了《莫雷爾法案》，規(guī)定由聯(lián)邦政府撥給土地來輔助各州興辦農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)專門人才，這種學(xué)院通稱贈(zèng)地學(xué)院。這是美國(guó)從本國(guó)實(shí)際出發(fā)所獨(dú)創(chuàng)的，他對(duì)美國(guó)工農(nóng)業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)很大。許多贈(zèng)地學(xué)院后來發(fā)展成為美國(guó)重要的教學(xué)和科研基地。包班制： 包班制：包班制是美國(guó)小學(xué)最流行的形式，由一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)（通常十分機(jī)智的）全部科目的

17、教學(xué)任務(wù)，教師成天與固定的一個(gè)較小班級(jí)的低年級(jí)學(xué)生在一起，以便了解學(xué)生，靈活的調(diào)整課程表，提供整體化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。朱利安： 朱利安：朱利安是生活在 18 世紀(jì)末到 19 世紀(jì)中葉的法國(guó)比較教育學(xué)家，比較教育的創(chuàng)始人。他在 1817 年發(fā)表的《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》中第一次提出“比較教育”這個(gè)概念，這是比較教育的開山之作。朱利安在比較教育發(fā)展史上具有極其重要的貢獻(xiàn)和影響。借鑒時(shí)代 借鑒時(shí)代 19 世紀(jì)，隨著歐洲民族國(guó)家制度的興起

18、和產(chǎn)業(yè)革命的爆發(fā)，歐美各國(guó)爭(zhēng)先恐后地推行富國(guó)強(qiáng)兵的政策。當(dāng)時(shí)人們相信把一個(gè)國(guó)家的教育制度移植到另一個(gè)國(guó)家是完全可行的，所以各國(guó)都積極向國(guó)外派遣專家，從教育先進(jìn)的國(guó)家學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以期為我所用。比較教育因此得以產(chǎn)生和發(fā)展起來。這一時(shí)期的考察大多是表面化的、百科全書式的，往往忽視別國(guó)教育與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活的聯(lián)系，忽視對(duì)別國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)在本國(guó)的可行性的入討論。比較教育史上稱這一時(shí)期為“借鑒時(shí)代”。薩德勒： 薩德勒：薩德勒是英國(guó)比較教育學(xué)家，撰寫了 28

19、 卷的《教育問題專題報(bào)告》，自 1897～1914 年陸續(xù)發(fā)表。他認(rèn)為孤立地研究教育是不對(duì)的，必須重視教育的文化背景，研究決定教育制度的各種因素。他還提出民族特性這個(gè)概念來說明教育的思想和實(shí)踐，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的目的在于改進(jìn)本國(guó)的教育制度。薩德勒的比較教育觀點(diǎn)，對(duì)這個(gè)時(shí)期比較教育研究的方向，特別是康德爾的比較教育觀點(diǎn)，產(chǎn)生了很大的影響，為以歷史主義為主要特征的因素分析理論奠定了方向，標(biāo)志著比較教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。康德爾： 康

20、德爾：康德爾是美國(guó)著名比較教育學(xué)家，畢生從事比較教育研究，1933 年，出版了他的著名代表作《比較教育》，這本書后來在比較教育學(xué)界被奉為經(jīng)典，被廣泛認(rèn)為是比較教育發(fā)展史上的一塊里程碑，1955 年修訂再版，更名為《教育的新時(shí)代：比較研究》。在比較教育的發(fā)展歷史上，較之以前的比較教育學(xué)家，康德爾對(duì)比較教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為系統(tǒng)的，康德爾不僅創(chuàng)立了一套完整的比較教育理論，提出了系統(tǒng)的比較教育方法論，而且還為比較教育的發(fā)展和人

21、類的教育事業(yè)積極進(jìn)行活動(dòng)，做了大量工作。比較教育 比較教育：比較教育是以比較法為主要方法，研究當(dāng)代世界各國(guó)教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索未來教育的發(fā)展趨勢(shì)的一門教育科學(xué)。比較教育學(xué)既是一門應(yīng)用科學(xué)，又是一門理論科學(xué)?！侗容^教育評(píng)論》： 《比較教育評(píng)論》：美國(guó)國(guó)際與比較教育學(xué)會(huì)會(huì)刊，1956 年創(chuàng)刊，每年 1 卷共 4 期每逢 2 月、5 月、8 月和 11 月出版。《比較教育研究》： 《比較教育研究》

22、：我國(guó)最早的比較教育學(xué)術(shù)刊物，雙月刊，1965 年創(chuàng)刊。初名《外國(guó)教育動(dòng)態(tài)》，1992 年更名《比較教育研究》。因素分析時(shí)代： 因素分析時(shí)代：從 20 世紀(jì)初到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，是比較教育發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)重要階段。在這一階段，比較教育在方法上一改過去那種孤立的研究和移植別國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)的做法，開始密切聯(lián)系各國(guó)的社會(huì)文化和民族特性等因素來分析研究各國(guó)的教育。在比較教育史上一般把這一時(shí)期稱作“因素分析時(shí)代”。國(guó)際教育研究： 國(guó)際教育研究：在比

23、較教育研究領(lǐng)域的劃分中，“國(guó)際教育研究”一般是指從整個(gè)人類的角度，對(duì)國(guó)際社會(huì)或全球面臨的教育問題進(jìn)行的研究分析。外國(guó)教育： 外國(guó)教育：比較教育的一個(gè)具體研究領(lǐng)域。主要指對(duì)除本國(guó)以外的一個(gè)或多個(gè)國(guó)家、地區(qū)教育狀況等的研究。貝雷迪： 貝雷迪：20 世紀(jì)美國(guó)著名比較教育學(xué)家，比較四步法的首創(chuàng)者。他認(rèn)為，比較教育研究應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，系統(tǒng)地調(diào)查、分析和探討別國(guó)教育制度和教育發(fā)展，為評(píng)估和改善本國(guó)教育作參考。他提出的比較四步法是很有影響的一種比

24、較教育研究方法，包括描述、解釋、并置和比較四個(gè)主要步驟。他把其中前兩步歸屬于區(qū)域研究的方法，把后兩步歸屬于比較研究的方法。薩德勒： 薩德勒：薩德勒是英國(guó)著名的比較教育學(xué)家，是比較教育發(fā)展的“因素分析時(shí)代”的先驅(qū)者。他的代表作有總共 28 卷的《教育問題特別報(bào)告書》，以及 1900 年發(fā)表的重要論文《我們從對(duì)別國(guó)教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價(jià)值的東西？》等。薩德勒明確指出，比較教育研究的目的在于通過對(duì)國(guó)外教育狀況的調(diào)查研究，來學(xué)習(xí)別國(guó)

25、的教育經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)本國(guó)的教育工作，他十分重視教育與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，比較教育的實(shí)際價(jià)值就在于通過對(duì)別國(guó)教育制度的分析研究，來達(dá)到更加深入地理解我們自己的教育制度，預(yù)測(cè)本國(guó)教育發(fā)展趨勢(shì)，從而改善本國(guó)教育的目的。在比較教育的發(fā)展史上，薩德勒是一個(gè)在“借鑒時(shí)代”與“因素分析時(shí)代”之間起著承上啟下作用的人物?？档聽枺?康德爾：康德爾是美國(guó)著名比較教育學(xué)家，他的著名代表作為《比較教育》?？档聽栒J(rèn)為，比較教育的根本目的在于“發(fā)現(xiàn)教育問題，探討問題產(chǎn)

26、生的原因及其在特定背景中的解決方法，以及發(fā)展教育的原理或原則”，并進(jìn)一步指出比較教育的目的主要包括三個(gè)方面；在方法論上，他秉承薩德勒“校外事物的影響比校內(nèi)的更重要”的歷史主義觀點(diǎn)，繼承和完善了他的因素分析法，并且提出“民族主義”、“民族性”和“力量與因素”等重要概念；在康德爾看來，比較教育研究應(yīng)當(dāng)緊扣“因素和力量”這一對(duì)范疇，分析、比較和研究決定各國(guó)教育制度的校外和校內(nèi)的各種因素和力量?？档聽枌?duì)比較教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為

27、系統(tǒng)的。他的比較教育思想，典型地代表了因素分析時(shí)代比較教育發(fā)展的特點(diǎn)，并且為此后比較教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。漢斯： 漢斯：漢斯是英國(guó)比較教育學(xué)家，他的代表作是《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究》。漢斯繼承和發(fā)展了康德爾和施奈德等的歷史主義方法論思想和因素分析的研究方法，使這種方法論體系變得更加細(xì)致和完善。在他的比較教育思想中，民族性仍然是貫穿始終的一條基本線索。在他看來，每一個(gè)國(guó)家的教育制度都體現(xiàn)著其社會(huì)結(jié)構(gòu)和民族特性。他認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家的教