初中歷史教學(xué)中的有效提問(wèn)

1、初中歷史教學(xué)中的有效提問(wèn)初中歷史教學(xué)中的有效提問(wèn)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡人文精神，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，并指出要從不同角度、綜合多知識(shí)探究社會(huì)問(wèn)題，提高參與社會(huì)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的能力。強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要途徑和師生直接進(jìn)行信息和感情交流的重要環(huán)節(jié)在新課程背景下可以發(fā)揮更重要的作用。引

2、導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由表及里、由淺入深、由此及彼地積極思維從而把握事物的本質(zhì)及其聯(lián)系。這不但有助于拓展學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)中來(lái)師生共同完成歷史教學(xué)的任務(wù)。課堂提問(wèn)的優(yōu)劣會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)進(jìn)而直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。可以說(shuō)歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的提問(wèn)是一門專門的技術(shù)只有掌握了這門技術(shù)才能在教學(xué)中應(yīng)用自如實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)教學(xué)的目標(biāo)。了解課堂提問(wèn)，尤

3、其是有效課堂提問(wèn)的內(nèi)涵就顯得非常重要。課堂提問(wèn)就是有效的教它不僅能引發(fā)學(xué)生講出一些“清晰而生動(dòng)”的觀點(diǎn)而且能激活學(xué)生的想象、喚醒學(xué)生的思考、鼓勵(lì)學(xué)生的行動(dòng)……從而使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的感覺(jué)使課堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、施展才華、走向成功學(xué)習(xí)之路的場(chǎng)所。[1]把握了課堂提問(wèn)的定義，是否就意味掌握了這門技術(shù)。顯然不是作為一種技藝，它還有更為重要的操作層面的要求。有效的教學(xué)過(guò)程按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程可以劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施、教

4、學(xué)的評(píng)價(jià)。教師在每一階段的過(guò)程中怎樣處理課堂提問(wèn)？一.教學(xué)的準(zhǔn)備階段當(dāng)學(xué)生原有知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問(wèn)題情境的產(chǎn)生和解決，可以成為歷史與社會(huì)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。問(wèn)題情境的規(guī)劃是教學(xué)準(zhǔn)備階段的中心。首先，確立學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。在傳統(tǒng)教學(xué)中，問(wèn)題的提出與解決由教師操縱，導(dǎo)

5、致學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，求異思維直接提問(wèn)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因是什么？而對(duì)中等生則可以問(wèn)“引起鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是禁煙運(yùn)動(dòng)嗎？對(duì)優(yōu)等生就可以問(wèn)“有人說(shuō)如果沒(méi)有禁煙，就不會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，請(qǐng)用史實(shí)加以評(píng)述？對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問(wèn)，可使各層次學(xué)生都能積極思考，在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。激勵(lì)參與，誘導(dǎo)探索教師要通過(guò)提問(wèn)激勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，不把自己當(dāng)作局外人。誘導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題收集材料、整理材料。進(jìn)行史論結(jié)合的說(shuō)明論證，爭(zhēng)取正確的結(jié)論。問(wèn)題提

6、出后，教師應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)時(shí)，應(yīng)循循善誘、層層啟發(fā)。通過(guò)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索。如教師提出你如何認(rèn)識(shí)辛亥革命的成功和失敗？一類的開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)!應(yīng)允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答。并讓學(xué)生自己再提出新課題。來(lái)促進(jìn)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。優(yōu)選問(wèn)點(diǎn)，激發(fā)動(dòng)機(jī)教師設(shè)計(jì)提問(wèn)要考慮如何激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。使問(wèn)題有吸引學(xué)生的力量提問(wèn)時(shí)除注意內(nèi)容的新穎別致形式的多樣外。還可在問(wèn)題里設(shè)計(jì)一些似乎有悖于常理的矛盾設(shè)置一些懸

7、念來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的好奇心。如，可提問(wèn)，“中法戰(zhàn)爭(zhēng)中的不勝而勝，不敗而?。俊币活悊?wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二.教學(xué)的實(shí)施階段歷史與社會(huì)教學(xué)的基本任務(wù)之一是傳授科學(xué)知識(shí)，科學(xué)必然是準(zhǔn)確的，因此，對(duì)歷史教師語(yǔ)言的首要要求就是真實(shí)、準(zhǔn)確。我們知道，歷史知識(shí)浩如煙海、富如金庫(kù)；歷史現(xiàn)象縱橫交織、錯(cuò)綜復(fù)雜，容不得絲毫錯(cuò)誤，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，有時(shí)一字之差，就會(huì)導(dǎo)致概念上的模糊，甚至出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。提問(wèn)時(shí)必須確保表達(dá)的史實(shí)要準(zhǔn)確、概念要準(zhǔn)確、讀音要準(zhǔn)確。同時(shí)，還必

8、須根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)程，靈活多變地進(jìn)行課堂提問(wèn)策略調(diào)整，必須明確教學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)施不是貫徹計(jì)劃。在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注意激疑性提問(wèn)教師能根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)出必要的疑難問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)提出疑問(wèn)這樣可以迅速吸引學(xué)生的注意力喚起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性。例如在講《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一節(jié)時(shí)在學(xué)生掌握了羅斯福新政和德國(guó)法西斯專政建立的基本史實(shí)后提問(wèn):“面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊美國(guó)和德國(guó)為什么走了不同的道路”對(duì)于這一問(wèn)