淺談初中歷史課堂有效拓展延伸教學

1、淺談初中歷史課堂有效拓展延伸教學淺談初中歷史課堂有效拓展延伸教學前言課堂拓展延伸教學是對本堂課所學知識的一個拓寬、加深，目的在于加深學生的理解，增加學生的知識積累，激發(fā)學生探求知識的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，它是由教者利用信息技術補充一些與本節(jié)課相關的教學資源，為本堂歷史課教學服務的知識延伸。這些知識雖然不是本節(jié)課的教學內(nèi)容，但與本節(jié)課的歷史教學有很強的關聯(lián)，引入的這些知識對于歷史教學三維目標的實現(xiàn)有較好的支撐與幫助作用。有效一詞既是指有效

2、拓展延伸，又是指有效教學。有效拓展延伸的本質(zhì)還是為了有效教學，兩者之間是內(nèi)在的的統(tǒng)一體。當拓展延伸部分的內(nèi)容顯示出高效性時，一節(jié)課的教學有效性就會隨之增加。反過來，一節(jié)課的教學有效性必須要求拓展延伸的有效性。因此，為了有效教學，必須有效拓展延伸。有效是目標，拓展延伸教學是手段。教學過程中，如果只是就內(nèi)容講內(nèi)容，也就難免單調(diào)、枯燥乏味，讓學生產(chǎn)生厭學情緒。筆者以為，教師在教學活動中如果能切合時機地將歷史教學內(nèi)容之間的縱向點－線關系、橫向交

3、叉關系拓展延伸出去，不僅能豐富和完善學生的認知世界，而且能在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。而課堂教學的時限性、與受眾普及性等因素終究限制了拓展延伸的深度與廣度，也直接關系到一節(jié)課有效性教學效果。長期以來大家形成的共識是：初中歷史課堂教學不等于專業(yè)性歷史教學，不是培養(yǎng)歷史專家和學者，而是要在符合初中生成長特點的前提下，借助歷史史實和資源進行文化知識素養(yǎng)的積累，進行能力和技能的養(yǎng)成，進行正確價值觀和取向。因此利用現(xiàn)代教育技術手

4、段和工具，搜集出來的相關歷史教學資源，在用于拓展延伸教學時，是要進行甄別和篩選的。由此看來，拓展延伸教學策略很重要，這直接關系到拓展延伸的有效性，最終關系到課堂教學的有效性。基于上述認識，筆者將歷史課堂有效拓展延伸教學定義為：在既定的時間內(nèi)，對既定的教學內(nèi)容進行必要的拓展延伸，以拓寬既有知識的深度、廣度、關聯(lián)性和充要性，實現(xiàn)學生對相關的歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)果的深層次分析和理解，實現(xiàn)三維目標的有效性達成和升華的一種教學形式。課堂有效拓展延伸教

5、學包括兩個層面的涵義：歷史知識間的有效拓展延伸，歷史與現(xiàn)實生活間的拓展延伸。目的只有一個：三維目標的有效達成。為達成這個目的，所有圍繞課堂有效拓展延伸的教學活動都屬于這個范疇。一、歷史課堂有效拓展延伸教學的現(xiàn)狀一、歷史課堂有效拓展延伸教學的現(xiàn)狀（一）歷史課堂傳統(tǒng)的教學方式傳統(tǒng)的歷史教學方式通常是：復習上節(jié)課內(nèi)容－導入新課－新課講解－課堂練習－小結(jié)并布置作業(yè)，采用的主要是講授法。[i]這種方式具有傳遞信息塊、重視基礎、注重考試應對。但這種

6、方式容易產(chǎn)生沉悶的課堂，生成性問題也回很少，不能突出學生主體學習的地位。傳統(tǒng)的歷史課堂老師講得辛苦，學生聽得枯燥，老師認為講得周到，學生學習效率卻很低。師生之間就像兩條糾纏不已的繩索，僅僅捆住師生的身心。（二）有效拓展延伸教學是師生共同的需求隨著信息技術的普及應用，一方面學生自身也可以通過媒體網(wǎng)絡等資源，獲取相關的歷史知識和信息，但對于網(wǎng)絡資源提供的各種信息如何甄別信息資源的真?zhèn)?、如何處理一些感性的資源信息，初中學生的思維辨別能力還不足

7、以做好這一點，另一方面新型的考試命題趨勢，也常常引用一些相關的歷史資源作為信息題干，無論對于激發(fā)學生的學習興趣、提高應試的能力、還是拓寬歷史評價的思路，都是一種的要求，從這個角度說，無論是處于學習歷史的熱情，還是處于升學考試的需要，學生都希望將課本現(xiàn)有的歷史知識進行拓展延伸。既定時間（課堂）內(nèi)的既定內(nèi)容（課標要求）教學和拓展延伸內(nèi)容（三維目標）教學以及課堂生成內(nèi)容教學是有機的統(tǒng)一體，既體現(xiàn)了它們之間的相互依存性，又體現(xiàn)了相互排他性。課堂

8、教學既需要既定內(nèi)容教學，也需要拓展延伸內(nèi)容教學，同時還需要因拓展延伸而衍生出來的生成性問題教學。三者共同構成課堂教學的三輪驅(qū)動力，缺一不可。沒有既定內(nèi)容教學的課堂是不負責任的課堂，而沒有拓展延伸內(nèi)容教學的課堂是不精彩的課堂。但是，當前課堂教學卻出現(xiàn)了三者相互沖突現(xiàn)象，表現(xiàn)之一是，既定內(nèi)容過度，擠占拓展延伸的時空，表面看教學有條不紊、井然有序，實質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識為本位教學觀的體現(xiàn)，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個

9、性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活力，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學生的智慧和品質(zhì)，所以，從根本上講，這是低效的教學；表現(xiàn)之二則是拓展延伸過多，會導致生成性問題過多必然受到課堂時間的限制，使教學計劃落空，從而導致教學的隨意性和低效化、失控化，從而最終偏離了有效性這一關鍵點。為了更好的處理上述問題，有必要就這樣的課堂進行科學合理的規(guī)劃，制定相關的教學策略，引導課堂教學更趨向有效性這一目標。教學策略不等同于一般的教學理念，也不等同

10、于常見的教學方法，更不是具體的教學行為。它是一種總規(guī)劃。盡管教學策略的分類方式很多，筆者傾向于將教學策略分為：“課堂指引策略和課堂管理策略”。對此，課堂有效拓展延伸策略可以理解為：如何進行拓展延伸的指引策略、因拓展延伸教學，讓課堂產(chǎn)生的諸多生成性問題應對和管理策略。指引策略貫穿整個教學實踐，重點在于教學設計的規(guī)劃，而管理策略重點是對課堂教學設計的實施過程的管理和調(diào)控。兩者的切入點都與教學設計密切相關。為此，筆者從教學設計中三維目標的拓展

11、延伸、導入的拓展延伸、課堂檢測題的拓展延伸等角度談談指引策略的實施，從教學過程的管理與實施中拓展延伸、課堂生成性問題的延伸與應對等方面談談管理策略的實踐。教學設計其實是一個系統(tǒng)工程，這個系統(tǒng)工程又可以分解為這樣三個子系統(tǒng)，即課前系統(tǒng)、課堂系統(tǒng)、課后系統(tǒng)，每個系統(tǒng)都承擔著不同的功能和使命[v]。這三個系統(tǒng)工程，在我看來其實也可以理解為：課前三維目標的確立既依據(jù)，課堂教學過程的實施與管理，課后教學效果的檢測評價與反思。而一節(jié)有效的拓展延伸課

12、必須將拓展的觸須延伸到上述三個環(huán)節(jié)之中。這三者之間是一個完整的三點一線的統(tǒng)一體。三維目標（課前系統(tǒng)）就像是打槍時瞄準的準星，就像是夜航中的航標燈，就像是一個人的靈魂。教學過程的實施與管理（課堂系統(tǒng)）是其中的中心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是體現(xiàn)有效拓展延伸教學的主體部分，它既展現(xiàn)了拓展延伸教學的預設性，也應該預留適當?shù)目臻g，考慮課堂生成性問題的解決與應對。這是有效拓展延伸教學的關鍵。課后教學效果的檢測評價與反饋（課后系統(tǒng)），是尾舵。它能夠就真實反饋一

13、節(jié)拓展延伸教學的課堂效果，為日后的教學拓展延伸教學起糾偏的作用。常規(guī)的教學設計可能重點考慮到課堂教學環(huán)節(jié)的拓展延伸，而忽略課前系統(tǒng)和課后系統(tǒng)的拓展延伸。這樣的拓展延伸很容易迷失方向，也很容易形成平原走馬易放難收的局面。（一）三維目標的拓展延伸三維目標的拓展延伸包括：課標的分析，地位的界定，課標之間的縱橫向拓展聯(lián)系，課標與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系與應用；包括學情與三維目標之間的有效拓展延伸的可操作性的評估分析；基于上述前提下對三維目標的確定等等。