淺析如何提高初中歷史課堂提問(wèn)的有效性

1、<p>　　淺析如何提高初中歷史課堂提問(wèn)的有效性</p><p>　　【摘 要】有效性教學(xué)是各初中學(xué)校所追求的共同目標(biāo)，也是學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的基本追求，初中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)對(duì)于實(shí)施有效教學(xué)有十分重要的意義。教師提問(wèn)有效性的提高是提高課堂活力的基本點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵手段。教師的提問(wèn)絕不僅僅是為了得到一個(gè)答案，更多的是為了讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題而主動(dòng)思考問(wèn)題，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)總結(jié)能力。課堂提問(wèn)

2、正是連接學(xué)生和教師關(guān)系的重要紐帶，能夠充分體現(xiàn)新課程標(biāo)注的要求，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。本文針對(duì)如何提高初中歷史課堂提問(wèn)的有效性提出了幾點(diǎn)建議。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】初中；歷史；提問(wèn)；有效性 </p><p>　　初中歷史課堂提問(wèn)的有效性是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出的新型教學(xué)模式，它是根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的，通過(guò)有針對(duì)性的歷史研究，明確初中歷史教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心，并將課堂重心放在問(wèn)題設(shè)

3、置上，通過(guò)問(wèn)題性的課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)計(jì)劃有更深刻的啟發(fā)，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)參與的積極性。余文森教授曾說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)?！睂W(xué)生的進(jìn)步不僅僅表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的掌握程度，更多的是學(xué)習(xí)方法的掌握和思考問(wèn)題的方式。對(duì)此，筆者就如何提高初中歷史課堂提問(wèn)的有效性這個(gè)問(wèn)題根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了以下方法，與大家一起分享。 </p><p>　　1

4、.課堂提問(wèn)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則 </p><p>　　教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是我們開(kāi)展教學(xué)工作要遵守的首要原則。同樣，在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候我們也要堅(jiān)持這一原則，提問(wèn)要爭(zhēng)取面向全體學(xué)生。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是每個(gè)班級(jí)的學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)水平、思考方式、接受能力等方面都存在著一定的差異性，教師所提的問(wèn)題不可能滿足每個(gè)層次學(xué)生的需求。為此，教師在提問(wèn)的時(shí)候要注意提問(wèn)的層次性，可以嘗試設(shè)計(jì)一些漸進(jìn)性的問(wèn)題，從易到難，讓每個(gè)

5、層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮所長(zhǎng)。例如，我在講到第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候就設(shè)計(jì)了這樣一套問(wèn)題，問(wèn)題一：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的直接原因是什么？問(wèn)題二：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的深層次原因是什么？問(wèn)題三：兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之間存在哪些異同點(diǎn)？問(wèn)題四：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于整個(gè)中國(guó)近代史產(chǎn)生了哪些影響？這一系列的問(wèn)題有難有易，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行回答，這樣，回答問(wèn)題就不再是優(yōu)等生的專利，一些成績(jī)較差的學(xué)生也能在回答問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)成功，獲得

6、自身素質(zhì)的提升。除此以外，為了讓提問(wèn)能夠引起全體學(xué)生的注意，教師在提問(wèn)的時(shí)候還要注意一些小竅門(mén)，例如，教師在提問(wèn)的時(shí)候不要先叫學(xué)生的名字，然后再提問(wèn)題，否則一旦學(xué)生知道教師提問(wèn)的不是自己，可能就不會(huì)去關(guān)</p><p>　　2.課堂提問(wèn)要注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā) </p><p>　　提問(wèn)設(shè)疑的最終目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力由“現(xiàn)有水平”向“未來(lái)發(fā)展水平”的遷移。教師設(shè)計(jì)

7、的問(wèn)題如果過(guò)于深?yuàn)W，則顯得高不可攀，學(xué)生不知所云，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，而且容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。知識(shí)和能力的遷移也就無(wú)法落到實(shí)處。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、能力基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，把握好問(wèn)題的難度，使所設(shè)計(jì)的問(wèn)題處在學(xué)生思維水平的“鄰近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”，即在“跳跳就能夠得著”的高度上，使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)思考后能夠回答。比如，講中國(guó)近代史的“半殖民地”、“半封建”這兩個(gè)非常抽象的歷

8、史概念時(shí)，教師可以把“什么是半殖民地、半封建？”這類難度大的問(wèn)題改設(shè)成“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)生了什么變化？這一接近學(xué)生認(rèn)知和思維水平的問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)分析，使學(xué)生理解這兩個(gè)概念的本質(zhì)含義。 </p><p>　　3.提問(wèn)要注意問(wèn)題的準(zhǔn)確性，答案的明確性 </p><p>　　教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題如果在概念或內(nèi)容上含糊不清，模棱兩可，容易使學(xué)生產(chǎn)生思維的混亂，甚至出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)

9、象。因此，提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意問(wèn)題準(zhǔn)確，答案明確。不能岐路亡羊，留有三岔路口。例如，“秦滅六國(guó)是在哪一年完成的？先后滅了哪六個(gè)諸侯國(guó)？”這個(gè)問(wèn)題具體明確，“完成”、“先后”四個(gè)字的運(yùn)用，具有鮮明的科學(xué)性若提問(wèn)為“秦滅六國(guó)在哪一年？滅了哪些國(guó)家？問(wèn)題在時(shí)間概念和空間概念上就會(huì)模糊不清，學(xué)生就難以答出精確的答案。 </p><p>　　4.提問(wèn)時(shí)要注重情境的創(chuàng)設(shè)，做到激趣作問(wèn) </p><p>　　富

10、有趣味的提問(wèn)往往能激起學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈探索的愿望，以愉快的心情去積極思考。興趣是學(xué)生內(nèi)在的重要驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，自然會(huì)提高思索的主動(dòng)性、自覺(jué)性，對(duì)歷史教師在課堂中提及的問(wèn)題，就會(huì)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言。教師可以采用形象的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，增加提問(wèn)的趣味性。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第四課“科舉制煥發(fā)的活力”這一目，可以創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境，“假如你生活在唐朝杭州的一名才子，要當(dāng)上一品大官，一展抱負(fù)、報(bào)效祖國(guó)，想去長(zhǎng)安參加科舉考試，你

11、將用什么方式與路線出行？要赴長(zhǎng)安趕考，應(yīng)如何走？考哪一科目？準(zhǔn)備什么內(nèi)容？為什么？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感到身臨其境，學(xué)生穿越時(shí)空隧道，仿佛回到那繁華的唐朝，學(xué)生積極思維，展開(kāi)合理想像，各抒已見(jiàn)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在交流探討的過(guò)程中，掌握科舉制的主要內(nèi)容這一基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，積極學(xué)習(xí)的目的，又可以讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。 </p><p>　　5.積極提出具有開(kāi)放性、探索性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題

12、</p><p>　　初中生正處于青春叛逆期，富有激情和沖擊力，他們對(duì)很多未知充滿好奇?？墒?，現(xiàn)在的課堂上教師習(xí)慣提具有唯一答案的封閉性問(wèn)題，學(xué)生早已厭倦，甚至是不屑于回答這樣的問(wèn)題。所以，教師經(jīng)常會(huì)遇到提出問(wèn)題卻沒(méi)有人或少有人有積極地反應(yīng)的尷尬，教學(xué)的有效性大打折扣。出現(xiàn)這樣的尷尬與提出問(wèn)題的這種教學(xué)方式本身沒(méi)有關(guān)系，問(wèn)題是一把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的鑰匙，問(wèn)題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的渴求，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是

13、教師的問(wèn)題缺少挑戰(zhàn)性，學(xué)生沒(méi)有興趣。所以教師應(yīng)提出具有開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題。比如在《新航路的開(kāi)辟和宗教改革》的教學(xué)中，教師針對(duì)課文內(nèi)容提出：“西歐人為什么要開(kāi)辟新航路？”這是一個(gè)帶有明顯開(kāi)放性和探究性的問(wèn)題，它答案的可能性的廣度大大刺激了學(xué)生的探究欲望，打開(kāi)了學(xué)生智慧的大門(mén)，開(kāi)啟了學(xué)生思維的引擎。學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，給出各種他們認(rèn)為合理的答案。其中有學(xué)生認(rèn)為《馬可波羅行記》的影響使西歐人有了到東方尋找財(cái)富的欲望；也有學(xué)生認(rèn)為西歐人想擴(kuò)張