2014年高考生物科試題分析及2015年生物科高考備 …

1、20142014年高考生物科試題分析年高考生物科試題分析及20152015年生物科高考備考意見年生物科高考備考意見揭陽市教育局教研室詹榮華依據(jù)今年生物科高考試題的命題思路、特點及新一屆高三學生的實際，提出2015年生物科高考備考意見：1.1.強化核心知識的復習強化核心知識的復習今年試題的特點之一是突出主干知識的考查。試題仍然突出對教材中主干知識和核心概念的考查，淡化知識點的考查數(shù)量和覆蓋。例如：2010年至2014年四年高考題的26題，

2、都以植物的光合作用和呼吸作用有關(guān)知識的考查立題；2011年28題、2013年27題、2014年27題都以較大分值考查人和動物的免疫調(diào)節(jié)。因此，對核心知識的復習要突出以下問題。第一，要創(chuàng)設(shè)問題情境，促發(fā)學生深入思考，透徹理解。同時，要運用比較、歸納等第一，要創(chuàng)設(shè)問題情境，促發(fā)學生深入思考，透徹理解。同時，要運用比較、歸納等方法，理清知識的內(nèi)部邏輯關(guān)系，形成知識結(jié)構(gòu)，提高學生運用知識解決問題的能力。方法，理清知識的內(nèi)部邏輯關(guān)系，形成知識結(jié)構(gòu)

3、，提高學生運用知識解決問題的能力。例如，對基因突變的復習，要引導學生思考以下問題：①什么叫基因突變？（DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添和缺失，而引起基因結(jié)構(gòu)的改變）②DNA分子中，堿基對的增添、缺失或替換，是否一定引起生物性狀的改變？（不一定。發(fā)生在非基因片段、顯性純合子中的一個顯性基因發(fā)生突變；突變后的基因轉(zhuǎn)錄得到的mRNA編碼的氨基酸與突變前相同；突變基因控制合成的蛋白質(zhì)中個別位置的氨基酸種類有變，但不影響蛋白質(zhì)的功能；突變基因在

4、環(huán)境中無法表達。）③通常情況下，堿基對的增添、缺失和替換三種情況中，哪種對生物性狀的影響較大？（堿基對的增添、缺失。原因是突變位點以后的遺傳信息會出現(xiàn)全部錯位。）④就堿基對的數(shù)目而言，堿基對的增添、缺失，哪種情況對生物性狀的影響較小？（增減3個或3的整數(shù)倍。⑤基因突變最可能發(fā)生在什么時期？只發(fā)生在分裂間期嗎？⑥基因突變能否遺傳？什么情況下可遺傳給子代？學生只有經(jīng)過這樣的思考，才能掃清所有疑點和盲點，才能拿中基礎(chǔ)分。第二，要加大遺傳基本定

5、律的復習難度和思維量。第二，要加大遺傳基本定律的復習難度和思維量。命題專家認為，運用遺傳定律進行計算、作出合理的推斷，是區(qū)分高端學生的有效題型，在這幾年的命題中逐年加大這類題目的難度和思維量，我們在復習時要及時跟上這一變化。請看這幾年高考的演變：(2010廣東28題)②他們的孩子患色盲的可能性是多大？（14）(2011廣東28題)（2）科學家獲得一種顯性突變蚊子（AABB）。A、B基因位于非同源染色體上，只有A或B基因第三，關(guān)注初中知識

6、與高中知識的銜接。第三，關(guān)注初中知識與高中知識的銜接。今年高考，27題“(1)小紅不小心被針刺，隨即出現(xiàn)抬手動作，其神經(jīng)反射如圖15所示。圖15中傳出神經(jīng)元是答：c1和c2（2分）?！辈簧倏忌诨卮饡r，無法識圖作答，導致送分題丟分。這反映了教師忽視激活初中知識，作為構(gòu)建新知識的支點，導致高中知識結(jié)構(gòu)不完整，對高中教材中新知識的理解出現(xiàn)障礙。美國教育心理學家奧蘇貝爾提出的有意義學習理論認為，學習者必須在原有認知結(jié)構(gòu)中找到有關(guān)觀念，作為新知

7、識的固定點、生長點，才能將學習材料中的潛在意義轉(zhuǎn)化為自己現(xiàn)實的心理理解，將知識的意義內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)中。因此，學生在解決問題之前，教師應該分析學生是否具備解決該問題的先前知識，并通過復習回顧，把存在于學生龐雜知識體系中的先前知識激活，以利問題的解決和新知的意義建構(gòu)。初中講的是神經(jīng)系統(tǒng)的組成，反射弧的結(jié)構(gòu)及反射的完成過程。反射弧由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應器五部分組成，神經(jīng)系統(tǒng)完成生命活動調(diào)節(jié)的基本方式叫反射。反射是怎

8、樣完成的呢？以縮手反射為例，當手碰到針尖時，皮膚的痛覺感受器受到刺激產(chǎn)生神經(jīng)沖動，神經(jīng)沖動沿傳入神經(jīng)傳到脊髓里的縮手反射中樞，反射中樞對傳入的信息進行分析綜合，發(fā)出的神經(jīng)沖動沿傳出神經(jīng)傳到手臂的效應器，引起肌肉收縮，手就縮回來。當老師引導學生復習完這些問題后，學生自然產(chǎn)生疑問，感受器受到刺激后，興奮是怎樣產(chǎn)生的？興奮在神元之間又是如何傳遞的？這樣，水到渠成地進入高中知識的學習。這不僅有利于高中知識的內(nèi)化，還有利于知識結(jié)構(gòu)的完善，更有利于