構(gòu)建培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課堂教學教學模式

1、構(gòu)建培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課堂教學教學模式構(gòu)建培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課堂教學教學模式——五環(huán)四步合作教學模式五環(huán)四步合作教學模式“五環(huán)四步”合作教學模式是我校教師創(chuàng)立的一種較為成功的教學模式，“五環(huán)四步”合作教學模式凝結(jié)著許多老師的智慧和力量，浸透著許多老師的心血和汗水?！拔瀛h(huán)四步”合作教學模式可適用于高中大部分學科的教學，尤其是理科類學科，對于文科類學科也有著極其重要的參考價值。對于此模式，自2007年至今，我們物理組已實踐了四年多的時間，并

2、在實踐中不斷總結(jié)，不斷完善，逐步形成了今天較為完備，教學效果較好的課堂教學模式，在這三年多的實踐中有著許多的感悟和反思，現(xiàn)從四方面予以闡述。一、“五環(huán)四步”合作教學模式的具體內(nèi)涵及實施環(huán)節(jié)“五環(huán)四步”合作教學模式指的是學習的五個環(huán)節(jié)，教學的四個步驟。1“五環(huán)”的含義“五環(huán)四步”合作教學模式中的五環(huán)指學生學習中的學、思、議、展、評：(1)學，指學生通過導學案，認真自學，教師要認真鉆研教材，站在學生的角度認真選題、審題、做題，精心編制每一課

3、時的導學案，為學生的自主學習打下了基礎。導學案為學生的學習提供了依據(jù)和路線圖，級部領導將自習課前置，讓學生有充足的時間通過自主學習和合作探究完成導學案，然后教師批閱。這些工作都在自習課及課間完成。這一環(huán)節(jié)的教學要求是：先學后教，不學不教，不做不教，不批不教，以學定教。(2)思：指學生通過導學案的學習，進行認真思考，學生應充分準備、認真思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找出知識上以及方法上的不足及困惑。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！?/p>

4、(3)議：指的是對形成的問題及困惑小組內(nèi)討論、交流、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。經(jīng)小組合作探究也難以解決的問題及困惑，由小組長進行匯總和記錄。(4)展：小組長通過小組長會，小組間的展示、探究，解決部分小組同學的不足及困惑，由課代表匯總記錄所有小組都解決不了的共性的問題及全班同學的疑惑。對于所有小組都解決不了的共性的問題及全班同學都困惑的疑點，由課代表向老師請教，然后班內(nèi)集體展示問題的解決方法。(5)評：指的是對小組的多元化評價，小組評價、組間評

5、價、教師評價，表揚與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程上教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。通過生生合作，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富學習內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)?！爸R在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。學習過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。通過師生互

6、動、師師互動、生生互動和全員互動，達到合作探究、多維互動一起攻克學習的重點、難點和疑點，共同完成學習的目標和任務。二、“五環(huán)四步”合作教學模式的理論依據(jù)“五環(huán)四步”合作教學模式的理論依據(jù)主要有：1建構(gòu)主義教學理論建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。建?gòu)主義認為教師的教學是“為了每位學生的發(fā)展”。學生是具有極大可塑性的個體他們最需要受教育也最喜歡

7、接受教育。只因傳統(tǒng)教學方式過于單一簡單灌輸抑制了學生學習熱情。因此建構(gòu)主義首先把學生看成是發(fā)展中的人學生發(fā)展有其規(guī)律熟悉不同年齡階段學生身心發(fā)展特點并依據(jù)其規(guī)律開展教育是促進學生身心健康發(fā)展的前提。2多元智能理論多元智能理論指出：人的智能不是單一的，而是多元的。這些智能可被區(qū)分為七項：語言文字智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能和自我認知智能。教育的目的就是發(fā)展學生的多種潛能，使之成為素質(zhì)全面的人。

8、教師要根據(jù)學生所擁有的智能情況，給予適當?shù)墓膭詈椭笇?，提供豐富寬松的環(huán)境，讓學生的智能得到相應的發(fā)展。在潛移默化中，在相互交流中，每個孩子的強項智能會帶動弱項智能，以至于達到智能的整體發(fā)展。3教學交往屬性論“教學過程的本質(zhì)由兩種根本關系決定；交往關系（主體——主體）和認識關系（主體——客體）。教學是一種特殊的認識過程和交往過程?！比欢L期來，人們對教學過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學的交往屬性。隨著對學生社會交往與合作能力的重視，