構(gòu)成幸福課堂的五大要素特征

1、構(gòu)成幸福課堂的五大要素特征構(gòu)成幸福課堂的五大要素特征幸福課堂是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，那課堂的幸福如何來挖掘？我認(rèn)為幸福課堂應(yīng)該有如下五大要素特征：一、高效的學(xué)習(xí)這是幸福課堂的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是他們的核心生活，學(xué)生的幸福應(yīng)該建立在學(xué)習(xí)收獲的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)能讓他們內(nèi)心獲得真正的充實(shí)，從知識(shí)的獲取中得到的樂趣才能真正轉(zhuǎn)化為幸福。而課堂效率的高低影響著學(xué)生收獲的多少，它也反映著學(xué)生課堂的心理狀態(tài)。學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)過程愉悅，他們的學(xué)習(xí)效

2、率就高，幸福感也強(qiáng)；反之，課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，課堂效率就低，學(xué)生的幸福感也差。因而高效率的學(xué)習(xí)是幸福課堂不可或缺的重要特征。打造高效率的課堂，應(yīng)堅(jiān)持一個(gè)中心，六條標(biāo)準(zhǔn)：一切以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)快樂為根本，以以下六個(gè)方面為標(biāo)準(zhǔn)：?三高：高效率、高效益、高效果?三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)?三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量?三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量?三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)?減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益二、成功的體驗(yàn)這是幸福來源的

3、關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂和自己的勞動(dòng)而感到自豪?！比说男腋８兄饕獊碜匀藘?nèi)心的一種自我滿足，在課堂上，要讓學(xué)生有這種自我滿足感應(yīng)主要讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，學(xué)生在成功的體驗(yàn)中就會(huì)獲得他人尊重與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成就感和滿足感。根據(jù)馬斯諾的需求層次理論，我們知道人有尊重的需要和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，這種需要的滿足會(huì)使人建立自信，使人覺得自己在這個(gè)世界上是有價(jià)值的、有能力的、有力量的，使人克服自卑感、無助感和失落感

4、。如何讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)這種成功感？我認(rèn)為關(guān)鍵是建立一種正面的評(píng)價(jià)機(jī)制，莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！辈还苣膫€(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些賞識(shí)與鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。正面的評(píng)價(jià)還能夠產(chǎn)生積極的心理暗示，進(jìn)而會(huì)刺激他重復(fù)積極的課堂狀態(tài)，形成良性循環(huán)。這種正面的評(píng)價(jià)機(jī)制可以在以下途徑中開展。?作業(yè)反饋時(shí)表揚(yáng)榜樣的力量是無窮

5、的，在課堂中對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以將完成作業(yè)較好的同學(xué)點(diǎn)名表揚(yáng)，一方面能讓受到表揚(yáng)的同學(xué)有成就感，并使他們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，另一方面也可以為其他同學(xué)樹立榜樣，形成你追我趕，奮勇爭(zhēng)先的氛圍。注重榜樣效應(yīng)，把握好學(xué)生個(gè)體與群體之間的關(guān)系，定能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。斷，沒有霸權(quán)，大家相互信任，相互理解，相互合作，和諧相處，教師與學(xué)生之間在課堂上是平等的，他們只有角色上的差別，只有教學(xué)過程中地位和作用的不同，卻沒有人格上的不平等。教

6、學(xué)中師生相互溝通，相互交流，彼此商討，協(xié)同活動(dòng)，共同分享知識(shí)、情感和智慧，師生通過民主交往真正體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值和尊嚴(yán)，并最大程度地滿足精神需要。二是民主的生生合作，集體動(dòng)力理論認(rèn)為，具有不同的智慧水平知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)，在合作性的交往團(tuán)體里，大家可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。同時(shí)，當(dāng)所有的人聚在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，大家的相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們互勉、互

7、助、互愛，從而獲得成功。幸福課堂應(yīng)該是合作式的和社會(huì)性的，而不應(yīng)該是孤獨(dú)式的和封閉性的，每個(gè)成員在分享他人思想、回應(yīng)別人觀點(diǎn)的過程中改善自己的思維，拓展自己的理解。大家互相尊重，互相吸納，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，人人參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)個(gè)分享成功喜悅，在相互交流、相互欣賞、相互促進(jìn)中使課堂教學(xué)走向和諧和完滿。在幸福課堂里，教師與學(xué)生是一種分享關(guān)系。教師可以分享學(xué)生獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也可以分享老師和同伴的經(jīng)驗(yàn)。大家在分享中激勵(lì)探索，在探索中分享彼此

8、的經(jīng)驗(yàn)與成果。師生在課堂中不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。師生情感交流處于和諧狀態(tài)，教師既是幸福的創(chuàng)造者，也是幸福的享受者，學(xué)生既是幸福的享受者，也是幸福的創(chuàng)造者，在分享中，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成長(zhǎng)的幸福。五、和諧的氛圍這是幸福課堂的保障。和諧是一種能讓人身心愉悅的平衡狀態(tài)，和諧的教學(xué)過程能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，也有助于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而水到渠成地達(dá)到各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)

9、，這一點(diǎn)對(duì)于幸福目標(biāo)的達(dá)成更是至關(guān)重要，那種粗放地、機(jī)械的、硬邦邦的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境是無法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程幸福感的。我認(rèn)為在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，和諧是最基本的準(zhǔn)則，它包括和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，和諧教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)三方面。?和諧的師生關(guān)系師生關(guān)系“好”，關(guān)系融洽，課堂氣氛也就非常平和、順諧；學(xué)生“有感覺”的“活動(dòng)”在學(xué)科教學(xué)的主題中。對(duì)于學(xué)科中出現(xiàn)問題，能夠集中精力，而且包含“激情”的主動(dòng)“旋轉(zhuǎn)”探索的頭腦，讓問題有

10、目的的解決，這時(shí)的課堂基本上不會(huì)發(fā)生什么學(xué)習(xí)與探討以外的“意外”，如果有，也可以被集體的集中精力參與解決決問題行為沖淡，被良性的解決。?和諧的生生關(guān)系創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛不能靠教師在講臺(tái)上的精彩表演，而要靠全體學(xué)生的共同參與。核心是營造一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)互助的氛圍，生成具有探究?jī)r(jià)值的問題，組織全體同學(xué)來討論，發(fā)揮集體每個(gè)成員的力量來解決，讓學(xué)生在討論時(shí)共同解決問題，嘗到成功的喜悅，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中合作與共享，這將使學(xué)生都感到愉悅、甜美。和