如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性

1、<p>　　如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性</p><p>　　摘要：課堂是教學的主要陣地，對學生提問是小學數(shù)學教學的重要手段之一。課堂提問不僅是一門科學，同時也是一門藝術(shù)。恰如其分的提問，可以加深學生的印象，提高學生的記憶。要提高小學數(shù)學課堂提問的有效性，教師應從提高課堂提問的目的性，提高課堂提問的啟發(fā)性，提?{課堂提問的廣泛性等方面努力，達到提高數(shù)學課堂提問有效性的目的。 </p>

2、<p>　　關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；有效性 </p><p>　　中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0237-01 </p><p>　　在教學過程中，我們要精心設(shè)計問題，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)足夠的探索空間，并根據(jù)學習進程及時追問或補問，竭力點燃學生思維的火花，從而在有限的授課時間內(nèi)高效地開展教學活動，實現(xiàn)教學目標，完

3、成教學內(nèi)容。但目前小學數(shù)學課堂提問仍存在很多的問題。 </p><p>　　1.小學數(shù)學課堂提問中存在的問題 </p><p>　　1.1 教師的提問總是針對部分學生。在小學數(shù)學課堂中，教師的提問很難照顧到全部學生，有時也難以根據(jù)問題的難易程度對不同層次的學生進行提問。大部分時候，教師會選擇成績好的學生回答問題，或者為了能夠保證教學順利進行，會選擇舉手的學生來回答。 </p>

4、<p>　　1.2 教師提問的問題有數(shù)量沒有質(zhì)量，未能提高學生的思維品質(zhì)。在小學數(shù)學教學過程中，教師為了調(diào)動學生的積極性，與學生形成互動，一般都會采用提問的方式。但是這種提問，有時并不能完成預設(shè)教學目標，對學生的思維發(fā)展也起不了多大作用，只能使學生處于不斷應對教師提問的緊張狀態(tài)中。 </p><p>　　1.3 教師的提問過難，學生的水平達不到。在小學數(shù)學課堂教學中，由于學生的現(xiàn)有知識、經(jīng)驗水平以及技

5、能掌握的狀況等因素，有時候教師提問的問題超出了學生的現(xiàn)有水平，學生很難回答。這樣就會使學生的積極性下降，思維激情驟減。因此，教師在提問時，一定要能把握難易程度。 </p><p>　　1.4 教師對學生回答的問題評價比較單一。大多數(shù)教師對學生的回答都能給予鼓勵性的評價，但是這種評價有時會一帶而過，輕描淡寫，從而影響學生學習的積極性和主動性。 </p><p>　　2.提高課堂提問有效性的方

6、法 </p><p>　　2.1 教師應提高課堂提問的目的性。課堂提問要抓住學生心理發(fā)展特點和學生的思維發(fā)展特點，針對教學目標、教學重難點精心設(shè)計，使問題能問到點上，問到學生心里，而不是為了提問而提問。例如，在教學《能被2整除的數(shù)的特征》時，教學重點是掌握能被2整除的數(shù)的特征。 </p><p>　　難點是能判斷一個數(shù)是否能被2整除。教師先讓學生說出一些能被2整除的數(shù)，讓學生仔細觀察，然后

7、提問"能被2整除的數(shù)有什么特征？"學生通過觀察歸納出"能被2整除的數(shù)都是2的倍數(shù)"，此時教師進一步追問"個位上的數(shù)字有什么特點？"學生不難總結(jié)出"個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。" </p><p>　　這些有目的的提問緊緊圍繞著這節(jié)課的教學目標和教學重難點，使學生能參與課堂活動，積極思考，勇于探究，快速掌握本節(jié)課的教學重

8、難點。 </p><p>　　2.2 教師應提高課堂提問的啟發(fā)性。課堂提問的設(shè)計應激發(fā)學生探索的欲望，過難和過易都不利于啟發(fā)學生積極參與課堂提問。教師應根據(jù)小學生數(shù)學思維發(fā)展特點和心理發(fā)展特點，選取最能激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，啟發(fā)學生自主思考，探索解決問題的方法。這就要求小學數(shù)學課堂提問應選擇讓學生通過觀察、思考、合作探究才能解決的具有啟發(fā)性的問題。 </p><p>　　2.3 教師應提高

9、課堂提問的層次性。課堂提問的層次分為兩方面：一方面是課堂提問本身應該由淺入深，讓學生逐步進入思考的過程。就是在導入時可以適當設(shè)計一些激發(fā)學生興趣的問題，其難度不宜過大，能夠充分調(diào)動學生的積極性，認真參與到課堂提問中來。例如在教學《24時計時法》時，我覺得可以給學生播放一些學生們?？吹碾娨暪?jié)目，如：新聞聯(lián)播、動畫城等，讓學生說出這些節(jié)目的播出時間，由于是學生日常生活中?？吹墓?jié)目，學生的積極性一下子就被調(diào)動起來了。根據(jù)學生給出的時間的不同形

10、式，提出問題："這兩種計時方法都對嗎？這種我們已經(jīng)學過的計時方法叫什么計時法？那新的這個叫什么呢？"簡短的3個問題，不但激發(fā)起學生的數(shù)學學習興趣，而且引出了所學知識"24時計時法"。進一步提問："請你仔細觀察一下12時計時法與24時計時法有什么區(qū)別嗎？"？？隨著一個個課堂提問由淺入深，學生也快樂的進入了思維的樂園。 </p><p>　　另一方面，對于不

11、同能力、不同思維發(fā)展水平、不同心理承受能力的學生也應分層提問。不論是從本人自身的教學實踐還是從聽課，訪談等活動中，我發(fā)現(xiàn)學生的個體差異確實是存在的。讓學生們各盡所能，從充分調(diào)動他們的積極性，增強他們的自信。除此之外，讓不同思維水平的學生都能跳一跳摘到桃子更能提高小學數(shù)學課堂提問的有效性。 </p><p>　　2.4 教師應提?{課堂提問的廣泛性。關(guān)于提高課堂提問的廣泛性，以下可以總結(jié)出來兩點： </p&g

12、t;<p>　　2.4.1 提高課堂提問內(nèi)容的廣泛性，使數(shù)學聯(lián)系生活。聽課訪談中，也有一些教師的數(shù)學課堂提問已經(jīng)有了固定的模式，如?悅偶?山式，練習導入式等等，往往是為了問而問。對此本人覺得課堂提問的內(nèi)容應該是廣泛的，針對不同的教學目標，教學重難點，可以設(shè)計不同內(nèi)容的問題，可以涉及生活中的方方面面。數(shù)學只有緊密聯(lián)系生活實際，才能讓學生感覺到它的魅力所在。由此可見，課堂提問的內(nèi)容可以是廣泛的，只要緊緊圍繞教學目標，就能給人耳

13、目一新的感覺，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。 </p><p>　　2.4.2 提高課堂提問中問答方式的廣泛性，促進學生的參與。課堂提問應擺脫以往單一的齊答或舉手回答，而應針對不同內(nèi)容設(shè)計成提問形式多樣的題目。例如，在低年級口算練習時，可采用隨機抽號回答，每個人都可能被抽到，有利于學生提高注意力，認真參與。對于較難的理解性問題還可以提供幾個備選問題，讓學生選擇性的回答比較有把握的，還能使不同水平的學生都"摘到

14、自己的桃子"。 </p><p>　　2.5 教師提出的問題要有創(chuàng)造性。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，要想使培養(yǎng)出的學生具備創(chuàng)新能力，那么作為教師應該在課堂提問中多設(shè)計一些富于創(chuàng)造性的問題，放手讓學生去合作思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，在教學《長方形周長》一課時，雖然前面已經(jīng)學習過周長和長方形的相關(guān)知識，但這位教師并沒有循規(guī)蹈矩拿過來就講，而是先問："同學們能用手中的小棒擺一個長方形嗎？"同學們紛紛動

15、手，很快擺了出來。"那么根據(jù)周長的定義，長方形的周長=？"通過討論有的學生認為長方形周長=四條邊之和，有的同學加以補充認為是長+長+寬+寬，有同學進一步說明可以寫成長*2+寬*2，最后有一個學生說出了（長+寬）*2，并加以解釋。"那你們覺得這些方法中哪個最好？為什么？"？？問題并不在多，而在精。 </p><p>　　總之，課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術(shù)性。課堂環(huán)境的

16、變化莫測，使的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現(xiàn)有效教學的目的，教師就應勤思考，多分析，"問"出學生的思維，"問"出學生的激情，"問"出學生的創(chuàng)造。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1] 趙振民.淺談如何加強小學數(shù)學課堂