初中生物學(xué)教師錯(cuò)誤概念及其學(xué)生錯(cuò)誤概念相似性的研究

1、1初中生物學(xué)教師錯(cuò)誤概念及其學(xué)生錯(cuò)誤概念相似性的研究[摘要]以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)為目的，主要采用量化研究對(duì)初中生物學(xué)教師的和學(xué)生的錯(cuò)誤概念現(xiàn)狀進(jìn)行探查，并將兩者之間的關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，而且在前人研究的基礎(chǔ)上對(duì)此結(jié)果產(chǎn)生的原因進(jìn)行推測(cè)。[關(guān)鍵詞]錯(cuò)誤概念；科學(xué)概念；相似性一、問(wèn)題的提出教育改革推行至今，成果顯著。教育的關(guān)注點(diǎn)已逐漸從強(qiáng)調(diào)枝節(jié)內(nèi)容、零散事實(shí)的記憶向核心概念、原理等結(jié)構(gòu)性知識(shí)的建構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。教師作為科學(xué)概念的傳播者、學(xué)生科學(xué)

2、概念建構(gòu)的引導(dǎo)者，在概念教學(xué)中承擔(dān)著重要作用。鑒于此，本文以初中生物學(xué)教師為例，擬討論以下3個(gè)問(wèn)題：1.初中生物學(xué)教師錯(cuò)誤概念的持有率是多少；2.初中生物學(xué)教師以及其學(xué)生的錯(cuò)誤概念之間存在怎樣的關(guān)系；3.教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤概念形成的影響途徑可能有哪些。二、研究材料和方法借鑒國(guó)內(nèi)外研究理論和研究方法的基礎(chǔ)上，將教育學(xué)、科學(xué)教育、生物學(xué)教育三者有機(jī)結(jié)合，先后采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、比較研究法和歸納演繹法進(jìn)行概念澄清和預(yù)設(shè)問(wèn)題的回應(yīng)。三、研究

3、過(guò)程和結(jié)果（一）靜態(tài)研究“錯(cuò)誤概念”定義的澄清關(guān)于“錯(cuò)誤概念”的術(shù)語(yǔ)很多，DriverEasley(1978)認(rèn)為，不同的術(shù)語(yǔ)代表學(xué)者們不同的哲學(xué)觀點(diǎn)，較為常用的有“迷思概念錯(cuò)誤概念”（misconceptions）、“前科學(xué)概念前概念”（preconceptions）、“相異概念”（alternativeconceptions）3010203040506070809012345678910111213教師學(xué)生圖1教師、學(xué)生每題錯(cuò)誤率對(duì)

4、比趨勢(shì)圖從以上圖表可以看出，除第5題、第13題外，學(xué)生與教師每題錯(cuò)誤率分布趨勢(shì)基本一致，這在某種程度驗(yàn)證了已有的研究結(jié)果，即學(xué)生的錯(cuò)誤概念與教師的錯(cuò)誤概念之間存在相似性。我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，第5、13題教師的錯(cuò)誤率相比學(xué)生錯(cuò)誤率較低，也就是說(shuō)教師錯(cuò)誤率高的題目，那么學(xué)生很有可能錯(cuò)誤率是高的，而教師錯(cuò)誤低的題目，并不代表學(xué)生的錯(cuò)誤率低，這是值得思考的。（3）教師與學(xué)生錯(cuò)誤概念持有率的相關(guān)性分析為了追問(wèn)教師與學(xué)生錯(cuò)誤概念之間到底是何種相似關(guān)系，