2013年度 初中學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告 廣州市教育教學(xué) …

1、2013年度初中學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告廣州市教育局教學(xué)研究室黃 憲2014年2月25日,一、初中學(xué)業(yè)質(zhì)量分析的價值取向,初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，通過考試可以全面、準確地反映初中畢業(yè)學(xué)生在各學(xué)科課程學(xué)習(xí)目標上所達到的水平?？荚嚱Y(jié)果既是衡量學(xué)生義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)水平和畢業(yè)的標準，也是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一。評價最主要的功能不在于甄別和獎懲，而在于診斷、調(diào)控和促進發(fā)展。進行初中學(xué)業(yè)質(zhì)量分析，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題

2、，調(diào)控政策，改進教學(xué)。全市成績統(tǒng)計主要反映試卷命題的各種質(zhì)量指標，各區(qū)成績統(tǒng)計則主要反映不同區(qū)域初中畢業(yè)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)，初中的教學(xué)質(zhì)量尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善，關(guān)注全體學(xué)生的大面積質(zhì)量提高，促進我市義務(wù)教育的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。,二、全市初中畢業(yè)考試各科整體情況,相關(guān)概念,平均分——一定量的成績（分數(shù)）的平均值，它是處于一群分數(shù)的中心(或重心)位置的分數(shù)。平均分既是這群分數(shù)的代表數(shù)（即反映了這群分數(shù)的集中水平）

3、，又反映了該次考試的平均難度（即平均分偏高，表明試題偏易；平均分偏低，表明試題偏難）。中考各科的平均分以適中為宜。標準差——是一群分數(shù)的離散狀態(tài)的指標，它反映了考生群體成績兩極分化的程度。若這群分數(shù)較為分散，則標準差較大，表示高分與低分之間拉開了距離；若標準差較小，表明這群分數(shù)較集中，高分與低分之間的差距較小。難度——是反映試題或考試難易程度的重要指標，它反映了考生對試題或考試是否適應(yīng)。試題太難或太易都無法反映考生的實際水平。中考同

4、時兼有畢業(yè)考試和升學(xué)考試的功能，難度以適中為宜（試題難度以0.30-0.80為佳，整卷難度以0.60-0.70為佳）。區(qū)分度——是指試題對不同知識和能力水平考生的鑒別程度。即在某一道試題上總分高分考生比總分低分考生能多得多少分：得多分的表示該試題區(qū)分性能好；得少分的表示該試題區(qū)分性能差；總分高分考生與總分低分考生在某一道試題上得分差不多，則表示該試題無區(qū)分能力或零區(qū)分。中考一般要求試題的區(qū)分度在0.30以上 。信度是反映考試（或測量

5、）可靠性或準確性的指標。信度高，表示測量較為準確，測量誤差較??；信度低，表明測量誤差較大。信度低的考試無法正確評價考生的知識水平與智能素質(zhì)。中考一般要求全卷的信度在0.8以上。,中考主觀題與客觀題的差異,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,三、關(guān)注后半樣和后1/3的學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量P302-304,學(xué)習(xí)成績處于中間和后1/3的學(xué)生在不同的區(qū)域和學(xué)校的分布，是反映學(xué)業(yè)質(zhì)量校際和區(qū)域差距的重要指標，也是衡量教育均衡發(fā)展程度的重要

6、指標。統(tǒng)計該部分學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和分布，有利于引導(dǎo)學(xué)校和區(qū)域關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，研究學(xué)困生的成因，改進學(xué)校的教學(xué)與管理，縮小義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)成績的校際和區(qū)域差距，促進義務(wù)教育的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，提高我市義務(wù)教育辦學(xué)的總體質(zhì)量水平。,,,,,,,,,,,,,,,,,,,縮小全樣平均分與后半樣平均分差值P297-298,全樣統(tǒng)計的平均分與后半樣平均分相互比照，可以更準確地反映全體考生尤其是處于中下水平考生的學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況。本書將某個群體全樣統(tǒng)計

7、的平均分與后半樣平均分兩個數(shù)值的差，定義為全樣平均分與后半樣平均分差值。在一定區(qū)域的考生群體中，全樣平均分越高，且該差值越小，則反映該區(qū)域考生群體不僅總體狀況良好，而且考生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)相對均衡，這是我們在義務(wù)教育階段應(yīng)該努力追求的教學(xué)質(zhì)量目標。,,,,,,,,,,,,,,,,,,,四、強化標準意識，遵循初中學(xué)科教學(xué)規(guī)律,標準意識——課程標準——學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準初中教學(xué)規(guī)律——一個都不放棄（義務(wù)教育性質(zhì)決定）——夯實基礎(chǔ)，兼顧能力

8、,2013年6月3日，教育部《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》（教基二[2013]2號）——基本建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評價制度，切實扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長?！⒅匕l(fā)揮各方面的作用，逐步建立政府主導(dǎo)、社會組織和專業(yè)機構(gòu)等共同參與的外部評價機制?！呀逃|(zhì)量綜合評價結(jié)果作為完善教育政策措施、加強教育宏觀管理的重

9、要參考，作為評價考核學(xué)校教育工作的主要依據(jù)。——要指導(dǎo)學(xué)校正確運用評價結(jié)果，改進教育教學(xué)，發(fā)揮以評促建的作用。,考試數(shù)據(jù)診斷分析服務(wù)簡介,傳統(tǒng)的教育學(xué)業(yè)水平評價中，一般只采用各學(xué)科的總分或均分來衡量學(xué)生或班級的學(xué)業(yè)水平，不能提供關(guān)于學(xué)校、班級及個人的優(yōu)勢、劣勢、知識掌握程度、學(xué)業(yè)水平的進步等重要信息，丟失測驗獲得的大部分信息?，F(xiàn)代教育與心理統(tǒng)計方法中的數(shù)據(jù)認知診斷方法則能夠?qū)W(xué)業(yè)水平評價信息進行充分的挖掘，獲得關(guān)于群體和個體在學(xué)業(yè)水平

10、方面的重要信息。華南師范大學(xué)人才測評與考試研究所是由全國教育統(tǒng)計與測量研究會理事長張敏強教授主持的研究機構(gòu)，國內(nèi)唯一的專門從事考試研究的博士授權(quán)點，多次與廣州市教研室合作進行學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與評估工作，對考試數(shù)據(jù)的挖掘與診斷分析有著豐富的經(jīng)驗和眾多技術(shù)人員，能夠提供以下考試數(shù)據(jù)診斷分析服務(wù)：,不同層面、不同對象的分析——可以分別針對全市、區(qū)域、學(xué)校、班級和個人提供考試數(shù)據(jù)的診斷分析服務(wù)，對不同層面的學(xué)校、班級提供有針對性的教學(xué)與復(fù)習(xí)建議。

11、知識點掌握情況的診斷分析——一個學(xué)科的考試包含了對學(xué)生多種能力的考察，單一的學(xué)科成績分數(shù)并不能很好地說明學(xué)生的能力水平。通過精確挖掘?qū)W生的學(xué)科成績，分析學(xué)生在不同知識點的掌握情況，才能可以了解學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，讓學(xué)生學(xué)會如何揚長避短，為學(xué)校和老師制定更有針對性和個性化的教學(xué)提供依據(jù)?？荚囋囶}評價分析——有時候?qū)W生的成績不理想，并非一定是學(xué)生的原因，考試試題也具有一定的影響。對考試試題進行評價分析，不僅可以為提升教研老師的命題質(zhì)量，還