教育學課件-教師與學生

1、教師與學生,主要內容,第一節(jié) 教 師第二節(jié) 學 生第三節(jié) 師生關系,第一節(jié) 教師,欣賞歌曲“長大后，我就成了你”，思考以下問題：你記憶深處的老師是什么樣子的，他（她）為什么在你的記憶中熠熠生輝？,歌曲：長大后我就成了你,小時候我以為你很美麗領著一群小鳥飛來飛去小時候我以為你很神氣說上一句話也驚天動地長大后我就成了你才知道那間教室放飛的是希望守巢的總是你長大后我就成了你才知道那塊黑板寫下的是真

2、理擦去的是功利,小時候我以為你很神秘讓所有的難題成了樂趣小時候我以為你很有力你總喜歡把我們高高舉起長大后我就成了你才知道那支粉筆畫出的是彩虹灑下的是淚滴長大后我就成了你才知道那個講臺舉起的是別人奉獻的是自己,第一節(jié) 教 師,一、教師的勞動特點二 、教師的職業(yè)角色三、新課程背景下的教師觀四 、教師的專業(yè)素養(yǎng)五、教師專業(yè)發(fā)展的途徑,從廣義看，教師與教育者是同一語。 從狹義看，教師專指學校

3、的專職教師，是在學校中傳遞人類科學文化知識和技能，進行思想品德教育，把學生培養(yǎng)成為一定社會需要的人才的專職人員。,近代教師職業(yè)的最大變化是由于師范教育的興起。 1684年，德國首辦教師講習所之后，歐洲各國開始由師范學校培養(yǎng)教師，逐漸要求從事教師職業(yè)的人必須經(jīng)過一定的專門訓練，師范教育的興起意味著教師職業(yè)專業(yè)化的開始。,20世紀90年代，我國開始建立教師資格證書制度。 1994年1月1日正式施行《中華人民共和國教師法》總

4、則第三條明確規(guī)定：教師：是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業(yè)。,,教師職業(yè)演變的基本線索是：教師從古代的由官吏兼任到近代的教官分離，逐漸朝著職業(yè)化和專業(yè)化方向發(fā)展。,非職業(yè)化階段：“長者為師”、“能者為師”、“學在官府”、“以吏為師”職業(yè)化階段：東方的儒、墨“私學”；西方的希臘的智得派 專業(yè)化階段： “量” 向“質” 轉化，教師的培養(yǎng)改由綜合大學

5、的教育學院或師范學院承擔。,一、教師勞動的特點1、教師勞動的復雜性教師勞動對象：發(fā)展變化工作任務：多方面教育過程：注意多種方法的組合教育環(huán)境：抵御不良因素,,2、教師勞動的示范性“教，上所施，下所效”“師者，人之模范”主要是用自己的思想、學識和言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象,,,,,3、教師勞動的創(chuàng)造性對教學內容的處理對學生的因材施教教師的教育機智課堂案例：“明鏡和明凈”,這是一節(jié)公開課，內容是《北大

6、荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起來問：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”教師愣了一下，這個問題多少讓他覺得有些突然。他沒有直接說不能。于是，他給了大家一個“提示”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”他為順利解決難題而沾沾自喜。 下課了，一位有豐富語文教學經(jīng)驗的老師說：“現(xiàn)在，你看這兩個詞到底可不可以換呢？”他仔細一想

7、，真的能換！“其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學生注意當‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當然，用‘明鏡’更形象一些。”他慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！,4、勞動周期的長期性“十年樹木，百年樹人”,,5、教師勞動的專業(yè)性思考：與醫(yī)生、律師等專業(yè)相比，社會上很多人質疑教師職業(yè)是專業(yè)性勞動，對此我們如何看待？,“專業(yè)化”通常被用來指稱一個非專業(yè)或半專業(yè)性職業(yè)不斷地滿足一個完全專業(yè)性職業(yè)的標準的過程。

8、 1966年，國際勞工組織、聯(lián)合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出：“教育工作應被視為專門職業(yè)，這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務；要求對所轄學生的教育和福利具有個人的及共同的責任感。” 教師專業(yè)化是提高教師地位和教師質量的有效途徑。1996年，聯(lián)合國教科文組織第45屆國際教育大會指出：在提高教師地位和質量的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略。,教師專

9、業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。具體說包括教師教育多元化、任職資格明確化、教育教學藝術化、專業(yè)活動自由化、勞動報酬合理化五個方面的涵義。有人認為，作為一種專業(yè)最重要的特點有四項：一是外行不能掌握的規(guī)定的職業(yè)知識和技術體系；二是對上崗標準有嚴格的控制；三是對工作范圍內的事項能自主決策；四是有很高的社會聲望和經(jīng)濟地位。,,傳道、授業(yè)、解惑者,管理者,心理調節(jié)者,研究者,“家長代理人”和“朋友、知

10、己”,二、教師角色,,教師的角色是多方面的，既有顯性的又有隱性的；既有認知方面的，還有情感方面的。 這些角色統(tǒng)一于教學活動中，作為教師，要熟練地運用積極角色技能，成功地扮演相應角色，避免角色不清、角色緊張、角色沖突和角色失敗。,,目前，教師角色沖突現(xiàn)象普遍存在，有哪些沖突呢？怎樣解決？,我為什么要當教師,彼得.基.貝得勒（作者簡介：彼得·基·貝得勒，隸哈爾大學英語教授，榮獲１９８３年度美國教育進步和援助基金會授

11、于的全美教授的榮譽稱號。）  我要當教師因為我喜歡學校工作日歷所提供的生活節(jié)奏。假期給了我一個機會去思索、研究和寫作。 我要當教師因為教學永遠是一個變化無窮的工作。 我要當教師因為我喜歡有出錯的自由，有吸取教訓的自由，有激勵我自己和我的學生的自由。 我要當教師因為我喜歡提出學生必須盡力思索才能回答的問題。,,我要當教師因為我喜歡學習。我之所以感到我的教師生涯還頗有活力，是因為我總是不斷地

12、學習。 我要當教師因為教學給了我許多的飲料去品味，許多森林去進入和離開，許多好書去閱讀，許多象牙塔般高深領域和現(xiàn)實世界的經(jīng)歷去探索。 我要當教師因為我能設法將我自己和我的學生從象牙塔式的傳統(tǒng)封閉式的學習中解脫出來而進入外面的真實世界。  我當教師是因為我生活在那些開始呼吸的人們中間，我有時甚至能感受到他們的氣息中也有我自己的氣息。,三、教師的專業(yè)素養(yǎng),（一）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)(1) 要熱愛教育事業(yè)

13、，忠于人民教育事業(yè)。(2)要熱愛學生，樹立正確的學生觀。 “親其師，信其道”托爾斯泰：“如果一個教師把熱愛事業(yè)與熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師?！?3)團結協(xié)作，處理好與其他教師及教師集體的關系。 (4)要為人師表，以身作則。,,北京市青少年法律援助與研究中心的《教師語言暴力調查報告》顯示：在接受調查的本市近30所中小學的300多名學生中，有48%的小學生，36%的初中生和18%的高中生表示，老師在批評學生的時候使用過

14、不文明的語言。可見，教師使用語言暴力的現(xiàn)象已具有了普遍性。,,語言暴力被歸納為“使用嘲笑、侮辱、誹謗、詆毀、歧視、蔑視、謾罵、恐嚇、貶損等不文明的語言，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或傷害，屬于精神損害的范疇”。如“我看你早晚得坐牢”“你父母是不是近親結婚啊”“我現(xiàn)在成養(yǎng)豬專業(yè)戶了，教了你們這些蠢豬”“你傻呀”“你沒長腦袋呀”。,兩個女人，兩樣人生,她在讀初中時，作文極好而數(shù)學極差，幾次考試都不及格。為了對得起父母和老師，她硬生生地把

15、數(shù)學題死背下來，三次小考，數(shù)學都得了滿分。數(shù)學老師認為她成績的提高百分之百是因為作弊。她是個倔強而又敏感的女孩，并不懂得適度地忍耐更能保護自己，就直言不諱地對老師說：“作弊，對我來說是不可能的，就算你是老師，也不能這樣侮辱我?！?結果，被冒犯了的老師氣急敗壞，單獨給她發(fā)了一張她根本沒有學過的方程式試題，讓她當場吃了鴨蛋，之后拿蘸了墨汁的毛筆，在她眼眶四周涂了兩個大圓餅，然后讓她轉身給全班看。又讓她去大樓的走廊上走一圈。,,這

16、一事件的結果是：其一，讓她休學在家，自閉了七八年，嚴重時，連與家人同坐一桌吃飯的勇氣都沒有；其二，養(yǎng)成了她終生悲觀、敏感、孤獨的性格。盡管她一生走過48個國家，寫了26部作品，用她的作品幫助很多人樹立起豁達、堅強的人生信念，但她自己始終走不出心靈的陰影.,假如，換一個睿智而又有愛心的老師，事情完全可以有更好的處理方式，不信，我們看看與她境況相同的另一個女孩的經(jīng)歷。 這個女孩同她一樣，讀初中時，國文也出奇地好，曾在年級的國文閱

17、讀測驗中得過第一名，但數(shù)學相當糟糕，面對數(shù)學課本，就像面對天書，數(shù)學老師教的東西，她沒一樣能懂。她戲稱自己為天生的“數(shù)學盲”。并且斷言這種盲永遠無藥可救。 她跌跌撞撞地讀到初三時，數(shù)學要補考才能參加畢業(yè)考。她知道事態(tài)的嚴重，卻無法左右事態(tài)的發(fā)展，只能整晚不睡覺，把一本《幾何》從頭背到尾，以盡人事。,,第二天，上數(shù)學課時，老師講到一半，忽然停下來，在黑板上寫了4道題讓全班演算。這沒頭沒腦的4道題在下午補考之前出現(xiàn)在黑板上，又與

18、正在教的內容毫無關系，再笨的學生也明白老師的良苦用心。 于是，她忽然就成了全班最受憐愛的人，幾位同學邊笑邊嘆氣邊把4道題的標準答案寫出來教她背。她背會了3道，在下午的補考中得了75分，終于能夠參加畢業(yè)考，終于畢了業(yè)。后來，初中最后的那堂數(shù)學課連同數(shù)學老師關切和憐愛的眼神，一并成為她生命中溫馨美麗的記憶。,第一個故事的主人公是三毛，第二個故事的主人公是席慕蓉。 三毛很不幸，她碰到的是一位看重成績而忽視人格的、具有

19、強烈的權威意識的數(shù)學老師。他為了維護自己那點可憐的尊嚴而濫用權力，給完全沒有防范能力的三毛在精神上以致命的一擊，讓她窮盡畢生精力都無法從那種傷害中復原。,,席慕蓉則非常幸運，她的數(shù)學老師并沒有因為她在數(shù)學方面的不足而全盤否定她，于不動聲色中放了她一馬，讓她有條件在更適合自己的領域里振翅高飛。在自己最不擅長的領域里，得到的都是發(fā)自內心的憐愛與關懷，難怪她對生命充滿眷戀，對人世充滿信心。作為一個極富才情的女子，她既有能力愛丈夫，愛孩子，充分

20、享受親情之樂，又用自己的詩、畫和文章吸引和陶冶了無數(shù)的人.,(二)教師的知識素養(yǎng)1、政治理論修養(yǎng)2、精深的專業(yè)知識（基礎、縱橫、根源等） （1）掌握學科的基本知識和基本技能。（2）掌握該學科的基本理論和學科體系。（3）了解該學科最新的研究成果和研究發(fā)展動向。3、必備的教育科學知識心理學、教育學、學科教育學等4、廣博的文化基礎知識,,(三） 教師的職業(yè)能力素養(yǎng)1、語言表達能力：準確、簡練，具有科學性；清晰、流暢，具有邏

21、輯性；生動、形象，具有啟發(fā)性；語言與非語言手段的巧妙結合。2、組織管理能力3、組織教育和教學的能力4、自我調控和自我反思能力,,案例： 在課堂上，斯霞從來不把學生當作一只空口袋，拼命往里灌知識。她把主要精力放在啟發(fā)誘導上，主張豐富學生的想象和理解能力，即使對剛剛入學的一年級學生也不例外。,,一年級課文中有"筆"這個生字。上這一課時，斯霞帶了一支毛筆走進教室。她拿著毛筆，首先問學生

22、，筆桿是什么做的。"竹子做的"，下面齊聲回答。于是，她在黑板上恭恭正正地寫下了"竹"字。她又問筆頭是什么做的。大家說是毛做的。她又寫個"毛"字，并告訴學生，"竹"字在上，"毛"字在下，合起來就是"筆"字。接著，她又讓大家注意"竹"頭的寫法。孩子們發(fā)現(xiàn)筆劃有了變化。斯霞解釋說，這是因為"竹&

23、quot;字下面要讓出地方來給"毛"字，寫出來才好看。學生們的眼睛里立刻閃出了光芒。,,這時，斯霞又問大家，除了毛筆，還看見過哪些筆。大家爭先恐后地例舉了鉛筆、鋼筆、園珠筆、蠟筆……學生們轉著眼睛，還在想著。斯霞用手舉起一支粉筆。"還有粉筆!"學生們幾乎異口同聲。這樣，一個"筆"字，以它各種具體的形式，深深地留在了學生們的腦海里。,教學情境：美國孩子的一節(jié)歷史課,誰都知道美國獨

24、立戰(zhàn)爭。學生的教科書在說明戰(zhàn)前宗主國英國和北美殖民地人民日益緊張的關系時，喻之為“家長和長大了的孩子之間的關系”，并提示孩子們：通過回想他們的父母頒布新規(guī)定和強行讓他們做什么事時的感覺，來領會這一關系。老師又是怎么講的呢?,,一天上課，達塔宣布：“由于教學經(jīng)費緊張，本來是免費提供的課堂用紙，今后5分錢一張。現(xiàn)在大家拿錢來領紙，準備小測驗?！苯淌依镆黄鷩W，孩子紛紛嚷嚷：“這不公平，為什么事先不通知我們?”“為什么要5分一張? 商店里真的

25、不是這價錢啊!”“我的錢，買了紙，就不夠午飯了，怎么辦?”“怎么別的老師不收我們的錢?”看著學生的各種表情，沮喪、吃驚、生氣、不知所措，有的甚至小臉都憋紅的樣子，老師低下頭，一再說：“對不起，可是我不得不這樣辦?！?教學情境：美國孩子的一節(jié)歷史課,孩子們持續(xù)不安，老師堅持要收錢再發(fā)紙測驗。一些平時的乖孩子，無可奈何地拿出零用錢，取了紙（這里頭就有小黃花）。接著又有一些孩子垂頭喪氣地說：“我會還錢?！币差I了紙。一個叫艾米的女孩兒剛開始很堅

26、決地表示：“我就不交錢?！钡搅诉@份上，也只好許諾以后還錢，領了紙。老師發(fā)了試題，學生們悶頭做答。只見最后一題寫道：“關于花錢買紙的事，不是真的。寫出你當時的感受?！?,達塔講到這里笑著對我說：“我是個不會說謊的人，得低頭不看他們才能繼續(xù)裝下去。好幾次我都快憋不住了，但還是忍住了。我是想讓孩子們得到那種感受：當英國議會決定向殖民地強行征收印花稅時人們的心情?！?,我沒有追問這招數(shù)來自達塔的構想還是同行們切磋的結果。反正，州教育部門頒布的教

27、學大綱明文指出：“程式化的理論不能幫助兒童學習如何評價歷史?！被蛞蛉绱耍瑢Ρ泵?3個州人民擺脫英國統(tǒng)治、爭取獨立民主的建國戰(zhàn)爭，我細翻教科書，橫豎找不到如“奏響了一曲光明戰(zhàn)勝黑暗、正義戰(zhàn)勝邪惡的凱歌……”之類的像點樣兒的褒義調。而結尾一段只有這兩句話：“愛國者贏得戰(zhàn)爭，從此那前英殖民地被稱為美國”。思考：你是怎樣評價美國孩子的這節(jié)歷史課？在你的學習生涯里，有過讓自己體驗的課嗎？,,(四）教師的職業(yè)心理素質 健康強壯的體質 良好的

28、心理素質如: 細致而深刻的觀察,良好持久的記憶力,靈活敏銳的思維力,創(chuàng)造性的想象力; 堅強的意志力，包括意志的自覺性，果斷性，堅持性和自制力; 豐富而又能控制的情緒情感； 樂觀，開朗的性格,美國的“教育者誓詞”,我將時刻注意到我的責任——通過嚴格的對知識的追求來提高學生的智力。即使非常辛苦，即使受到放棄這一責任的外界的誘惑，即使遇到失敗等等障礙而使之更加困難，我也將堅定不移地執(zhí)行這一許諾。我還將堅持不懈地維護這一信念——鼓勵并尊

29、重終身學習和平等對待所有的學生。,美國的“教育者誓詞”,為了忠實地完成這一職業(yè)義務，我保證做到努力鉆研所教內容，不斷改善我的教育實踐并使在我教導下的學生能夠不斷進步。我保證尋求和支持能提高教育和教學質量的政策并提供所有熱愛教育的人一切機會去幫助他們達到至善。,美國的“教育者誓詞”,我決心不斷努力以趕上或超過我希望培養(yǎng)的素質，并堅持和永遠尊重一個有紀律的、文明的以及自由的民主生活方式。我認識到有時我的努力可能會冒犯特權和有地位的人，我也認

30、識到我將會受到偏見和等級捍衛(wèi)者們的反對，我還認識到我將,美國的“教育者誓詞”,不得不遇到那些有意使我感到灰心、使我喪失希望的爭論。但是，我將仍然忠于這一信念——這些努力和對目標的追求使我堅信它與我的職業(yè)是相稱的，這一職業(yè)也是與人民自由相稱的。  在這次大會的所有人的面前，我莊嚴宣誓，我將恪守這一誓言。,請你列出四個你認為最能概括出優(yōu)秀教師形象的四個詞，并按照重要性程度由高到低依次排列。,請你列出優(yōu)秀教師的四個詞,你心

31、目中的理想教師”,敬業(yè)精神、公正平等、平易近人、幽默風趣 初中生更強調教師要有愛心、和藹親切、開朗活潑的性格特點；高中生逐漸在意教師的理性、威信、氣質和品德；大學生特別在意的是教師的個人修養(yǎng)、人品、學識和才能。,優(yōu)秀教師應具備的心理品質,1．有較高的樂群性蘇在《給教師的一百條建議》“本性”孤僻、不愛交際、沉默寡言、更多地愿意獨處或與少數(shù)朋友交往。如果和人多的集體交往使你頭痛，如果你感到工作時獨自一人或兩、三個朋友一起比和一大批

32、人在一起好，那就不要選擇教師工作作為自己的職業(yè)。,,2．有較強的職業(yè)尊嚴感要由衷地感覺自己這個職業(yè)挺有價值的。盡管別人可能看不起教師這個職業(yè)，可是你卻覺得這個職業(yè)挺有價值的。（比如，斯霞、魏書生）。厭煩的情緒注定使你成不了一名優(yōu)秀的教師，也很難享受教師職業(yè)的幸福感。,,3．有較高的接納性具有這種心理品質的人，往往表現(xiàn)的特別容易接納別人的不同意見，由衷地認為，不同觀點的存在是正常的，即使在與別人爭論的時候，也能發(fā)現(xiàn)別人觀點中合理的地

33、方，而不是覺得只有自己的觀點是最好的，非要把人壓制下去。所以大家可以反思一下自己，如果你覺得自己有點瞧不起人，看不慣這個，也看不慣那個，那你就最好別當老師了，至少別當中小學老師。,,4．有較為樂觀積極的心態(tài)：（王維克、魏書生）。生活中，我們常?？吹接行┤艘惶斓酵砜偸歉吒吲d興、樂樂呵呵地，而有些人卻總是愁眉苦臉、怨天尤人的。難道真的是他們生活的境遇有天壤之別嗎？我想著主要還是取決于生活的心態(tài)。——甜面圈理論；,首先是這種樂觀積極的心態(tài)可

34、以更利于老師發(fā)現(xiàn)學生的長處和優(yōu)點，懷著積極的信心改造學生 其次，這種積極樂觀的心態(tài)有助于教師更好地改造自身，積極熱情地投入工作，創(chuàng)造性的開展工作。,,5．有較強的職業(yè)敏感性不是我們通常所說的，你這個人太敏感了，那種不太好的特點，它是卡特爾16種人格特質理論中比較正面的一種。是指一個人在人際交往中對其交往對象的變化迅速而正確地把握能力。具備這種人格特點的老師了解學生的深度和廣度上要比一般老師好得多。,,6．有較強的移情性具有這種心理

35、品質的人，在和別人相處時，特別容易設身處地的站在別人立場去考慮問題。7有較強的客觀性首先，就是能夠控制住個人的情感好惡，不帶偏見的看待每個學生。其次，在處理學生的錯誤的時候，要理智客觀，不要感情用事，不問青紅皂白首先批評一頓。,1．我要是你早不活了! 2．你真笨!你真傻!3．看見你我就煩!4．誰教你誰倒霉！5．回家讓你媽帶你查查，是不是弱智!6．你這孩子無藥可救。7．坐下，你真笨!不知道，干嘛舉手，總是耽誤 大

36、家的時間!8．您的孩子沒法教，領走吧!9．你是吃飽了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛嘛不行，你真沒救了。10．閉嘴!我不想聽你說。,資料：教師教學忌語40條（一）,11．討厭，不要臉12．你是最差的一個13．你長眼睛干什么用的呀！14．你有病呀！15．低能。16．住嘴，不要再說了。17．一邊呆著去。18．我看你這輩子算是完了。19．簡直是木頭樁子多倆耳朵。20．你有沒有良心?,資料：教師教學忌語40條（二）,21．現(xiàn)在的學

37、生，一撥不如一撥!22．講了多少遍了還不會，真是個榆木疙瘩。23．死魚不張嘴。24．明天讓家長寫一份保證書，再犯錯誤，干脆別上學啦!25．老師就是老師，老師說什么都是對的，你不聽就不成!不聽你可以不來。26．再不改，就請你家長。27．看你長不長記性。28．不懂人話。29．真笨，不是學習的料。30．你給我出去!,資料：教師教學忌語40條（三）,四、教師專業(yè)發(fā)展,（一）教師專業(yè)發(fā)展的內涵又稱教師專業(yè)成長，指教師在整個專業(yè)

38、生涯中依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習得教育教學專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專門道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。,,教師個體的專業(yè)性發(fā)展指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。（專業(yè)新手—專家型教師）教師個體的專業(yè)性發(fā)展的具體內容專業(yè)理想的建立專業(yè)知識的拓展專業(yè)能力的發(fā)展專業(yè)自我的形成,

39、（二）教師專業(yè)發(fā)展的過程,教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)社會化和個性化的過程，具有多階段特征。葉瀾從自我更新的角度提出教師專業(yè)發(fā)展的五階段。1、“非關注”階段：進入正式師范教育之前的階段。（接受的是潛移默化的影響）2、“虛擬關注”階段：師范學習階段3、“生存關注”階段：教師剛入職階段。常常產生“我能行嗎？”的疑問。4、“任務關注”階段：進入“我怎樣才能行階段”5、“自我更新關注”階段：表現(xiàn)出自信和從容,（三）教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑,

40、1、師范教育構建科學的師范教育課程體系整合課程內容（教育學科與專業(yè)學科的分離）強化實踐性課程2、入職培訓 （崗前培訓、師徒幫帶）3、在職學習4、自我教育5、教師專業(yè)發(fā)展學校,我國教師制度簡介,1.我國教師資格制度教師資格分類5個：幼兒園教師資格、小學教師資格、初中教師和初級職校文化課專業(yè)課教師資格、高中教師資格、中專（技校、職高）文化課專業(yè)課教師資格和實習指導教師資格、高校教師資格等。取得教師資格的4個條件：

41、必須是中國公民；具有良好思想道德品質；具有規(guī)定學歷或經(jīng)國家教師資格考試合格；具有教育教學能力。,2.我國教師任用制度：,我國教師任用制度包括：教師職務制度、教師聘用制度。教師職務制度設置五個系列：高校（助教、講師、副教授、教授）；中專（教員、助教、講師、高講）；技工學校（文化技術理論課教師設教員、助講、講師、高講；生產實習課設）。中小學和幼兒園教師職務設三級、二級、一級、高級（其中中學三級、二級、小學一級為初級；中學一

42、級、小學高級為中級職務；中學高級為高級職務）。任職條件5個：具備相應教師資格；遵紀守法思想政治職業(yè)道德素質良好；具備相應教育教學及學術水平并履行現(xiàn)職務職責；具備學歷學位及工作年限要求；身體健康能堅持正常工作。教師聘用制度：招聘；續(xù)聘、解聘、辭聘等。,特別欣賞一句話,優(yōu)秀的老師其實主要不是學校培養(yǎng)的，而是個人自我塑造的。當然，這個自我塑造的過程往往是非常漫長的，也需要借助各種外在力量和個體有意識的自我努力。,好老師是怎樣的?,美國一位

43、教育家在對9萬名學生進調查后，歸納出好教師的12種素質。1、友善的態(tài)度——“她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了。”2、尊重課堂上的每一個人——“她不會把你在他面前像猴子般戲弄。”3、耐性——“她絕對不會放棄要求，直至你能做到為止?！?、興趣廣泛——“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學到的知識用于生活。”5、良好的儀表——“她的語調和笑容使我很舒暢。”6、公正——“她會給予你應得的沒有絲毫偏差?！?、幽默感——“她每天

44、帶來歡樂，使課堂不致單調?！?,8、良好的品性——“我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從來未見過。”9、對個人的關注——“她會幫助別人去認識自己，我的進步賴于她使我得到松弛?！?0、伸縮性——“當她發(fā)現(xiàn)自己有錯，她會說出來，并會嘗試其他方法?！?1、寬容——“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣?！?2、頗有方法——“忽然間，我能順利念完我的課本，竟然沒有察覺到這是因為她的指導。”,五、新課程背景下的教師觀,,（一）強調教師職業(yè)

45、角色轉變,1、教師應是學生發(fā)展的促進者 現(xiàn)在強調教師是學生發(fā)展的促進者，是當今教育發(fā)展對作為專業(yè)人員的教師提出的要求，是先進教育觀在教師角色定位上的具體體現(xiàn)。,,世界范圍內曾流傳這樣一則笑話：在一所國際學校，一天，老師說：“同學們，今天咱們討論這樣一個問題，請大家就其他國家的糧食短缺問題談談自己的想法”。結果，同學們無言以對。當老師進一步追問的時候，美國學生說：“什么叫？”歐洲學生說：“什么叫‘’？”非洲學生說：“什么叫

46、’？”而中國學生則怯生生的望著老師說：“什么叫‘’？”,,第一，教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。 教師的主要職責是創(chuàng)設學生學習活動的情境，它包括學習活動的組織、學習者心態(tài)分析、課堂文化的創(chuàng)設、組織可供學生選擇的知識框架、學習方法的指導、心理氛圍的營造以及個人幸福的關注等方面。,,,,,,教學設計一：在教學生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角

47、形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。 然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學生求出它們的面積，結果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。,,教學設計二：教師引導學生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉變成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。 請問：兩則教學設計中教師的教學方法有何不同？兩種教學方法對

48、學生的學習將產生怎樣的影響？,,[案例分析]第一種是傳授灌輸式的教學方法，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，機械訓練，死記硬背，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發(fā)展，導致學生主體性缺失。,,第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學方法，教師把學生置于知識的發(fā)

49、現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將學習內容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導學生主動、獨立地探究學習。這樣做，學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進了素質的提高。,,[案例描述]一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳

50、”產生了質疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。,,第二，教師是學生人生的引路人。一方面要求教師引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進；另一方面成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適和自我選擇。,,剛上一年級的小剛，上超市拿起話梅就吃，被

51、同學告訴老師。老師找到小剛，問他為什么吃話梅，小剛說：“在家就是拿起來就吃?！?老師說：“你的話梅是哪兒的？” 小剛說：“媽媽買的。” 老師說：“媽媽怎么買的？” 小剛說：“用錢買的?！?老師說：“錢是怎么來的？” 小剛說：“媽媽上班賺的?！?老師說：“所以是媽媽用勞動換來的錢，然后才能買話梅來給你吃。你沒有給人家錢，是不能吃別人的話梅的！” 小剛說：“我知道了，老師，那人家說我是小偷，老

52、師，我是嗎？” 老師說：“小剛不是，小剛是還沒分清楚在家和在外面有什么區(qū)別。分清楚了，以后就不會這樣了?！?,2、教師應是教育教學的研究者 傳統(tǒng)的教學與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學的發(fā)展是極其不利。教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進

53、行總結，使其形成規(guī)律性的認識。,,3、教師應是課程的建設者和開發(fā)者 新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。,,4、教師應是社區(qū)型的開放的教師 教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂了。教師不僅僅是學校的一員，而且是整個社

54、區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、科學、文化事業(yè)建設的共建者。因此，教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師、學校型教師，拓展為“社區(qū)型”教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學校教育的內容和意義。,,5、教師應是終身學習的踐行者。 教師以教書育人為職責，擔負著傳承文化、培育新生代的歷史重任，理應成為終生學習的先導，否則，教育者將難以勝任社會的要求，難以保持其作為教育者的社會地位。,新課程中教師角色的十大轉變（四

55、川省綿陽東辰學校 張仲文 ）,(1)由“權威”向“非權威”轉變(2)由“指導者”向“促進者”轉變(3) 由“導師‘向”學友’轉變(4)由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變(5)由“信息源”向“信息平臺”轉變(6)由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變(7)由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變(8)由“蠟燭”向“果樹”轉變(9)由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉變 (10)由“園丁”向“人生的引路人”轉變,（二）強調教師的行

56、為變化,一、在對待師生關系上，強調尊重、贊賞 “為了每一位學生的發(fā)展”是當今教育的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。,,尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心：不體罰學生、不辱罵學生、不大聲訓斥學生、不冷落學生、不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。 教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的成績；

57、贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。,,案例： 冬日的一天，羅佳老師上一年級體育課時，發(fā)現(xiàn)一個小女孩違反規(guī)定戴了手套，羅老師什么也沒說，臨時決定加一個小游戲：手指做加法（師生出手指的和為10）。羅老師伸出5個手指，所有學生都快速伸出一只手，和她湊10，只有那個小女孩朝羅老師一笑，一聳肩，手背在身后一動一動的，羅老師也滿含愛意地沖她一笑。當羅老師再一次伸出手指時，得到的是全班的

58、呼應——那個小女孩的手套已經(jīng)摘掉了。,差生難當,,老師真的沒動手,,,2、在對待教學關系上，強調幫助、引導 教怎樣促進學呢？教的職責在于幫助：（1）幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；（2）幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；（3）幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式；（4）幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值；（5）幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；（6

59、）幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；（7）幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。,,案例： 在語文課上，李老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動"對號入座"，如C級組的標準是"語言通順"，符合要求的就給高分。不少學生高興地說："我的作文在小學里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺得學好作文還是有希望的！"李老師又及時鼓勵達標的同學繼

60、續(xù)向B級、A級組進軍。 請問：上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？,,3、在對待自我上，強調反思、創(chuàng)新 反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。 創(chuàng)新，意味著教師能夠不斷地探索以便改進自己的工作，不斷嘗試新的教學方式和教學風格，能夠從不同的角度對那些習以為常、司空見慣、

61、熟視無睹的事情作出新的解釋，能夠對那些理所當然、天經(jīng)地義的事物抱以重新的審視，能夠對那些似是而非、以訛傳訛的種種說辭予以警示。,,4、在對待與其他教育者的關系上，強調合作 在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學生家長進行溝通與配合。,第二節(jié) 學 生,學生對教育工作的對象。對學生的認識構成了我國通常意義上所說的學生觀。不同的學生觀影響到師生關系的建構。當代的教師應該樹立現(xiàn)代的學生觀。,

62、,一、學生的地位二、新課程背景下的學生觀,學生的含義分層次界定對象復雜的“學生” 廣義：泛指一切受教育的人。 狹義：各種教育機關受教育的人。 特狹義：學校中以學習為主要任務的人。,一、學生的地位,（一）  學生的社會地位 學生的社會地位是學生權利的問題青少年兒童是未來社會的主人，有著獨立的社會地位，并依法享受各項社會權利。要確保兒童的主體地位，關鍵是看兒童的合法權利是否得到保障。,青少年是權

63、利的主體 1989年11月20日聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神，正是維護青少年兒童的合法權益。公約精神的基本原則是：兒童利益最佳原則；尊重兒童尊嚴原則；尊重兒童觀點和意見原則；無歧視原則。,學生的法律權力,1、1989年聯(lián)合國大會通過《兒童權力公約》。2、我國的《憲法》、《婚姻法》、《教育法》、《未成年人保護法》及《義務教育法》中規(guī)定的兒童權利。3、學生的義務。,1、1989年聯(lián)合國大會通過《兒

64、童權力公約》,公約規(guī)定：（1）兒童利益最佳原則； 在利益發(fā)生沖突時，兒童利益應該首先受到保護，應該首先得到滿足。（2）尊重兒童尊嚴原則；,,（3）尊重兒童觀點與意見原則； a)成人有義務傾聽兒童的觀點和意見； b)要重視兒童的觀點和意見； c)樹立和兒童商討、溝通和對話的意識。 （4）無歧視原則。,,2、我國的《憲法》、《婚姻法》、《教育法》、《未成年人

65、保護法》及《義務教育法》中規(guī)定的兒童權利（1）兒童的生存權；（2）兒童受教育的權利；（3）兒童受尊重的權利；（4）兒童安全的權利。,受教育權 受教育權是學生作為公民享有的一項憲法權利，也是學生最基本的權利。受教育權的具體內容表現(xiàn)在《教育法》規(guī)定的學生享有的五項基本權利上： 第一，參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料； 第二，按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金；,第三，在學業(yè)成

66、績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書； 第四，對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟； 第五，法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利，主要有受教育權、姓名權、榮譽權、隱私權、健康權。,,3、學生的義務,學生的義務是指學生依照有關法律、法規(guī)的規(guī)定，約束自身行為和履行責任，具體表現(xiàn)在必須做出一定行為或不得做出一定行為?！吨腥A人民共和國教

67、育法》第43條規(guī)定，受教育者應當履行下列義務：（1）遵守法律、法規(guī)；（2）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規(guī)定的學習任務；（4）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。,,,案例分析一,杭州某地最近的一項調查顯示，70%的小學教師否定“小學生有隱私權”，21%的中學教師反對“中學生有隱私權”。他們認為，教師對學生負有教育管理的責任。如果不熟知自己的學生，不掌握他們的秘密，就無法進行有

68、效的教育管理。 為了教育管理，教師是否可以拆看學生的私人信件？請運用相關教育法律法規(guī)，說明你判斷的理由。,,（1）不可以。（2）《未成年人保護法》規(guī)定：任何組織和個人不得披露未成年人的隱私。學生的信件、日記等屬于個人隱私，教師私自拆閱，是侵犯學生的個人隱私權，屬于違法行為，應承擔相應的法律責任。依法執(zhí)教是教師的職業(yè)底線。中小學教師在行使法律法規(guī)所賦予的教育管理權時，也應依法尊重學生的隱私權。,案例分析二,小學生曉峰在操場上體

69、育課，練習打排球。體育老師給學生講解墊球技術要點后，特別強調了安全注意事項。因為操場地面凹凸不平，曉峰搶球時不慎摔倒在地，頭撞到了地面凸起的地方，造成頭部流血和小腿骨折。體育老師馬上把他送到醫(yī)院。曉峰住院治療，共花費醫(yī)療費、護理費5000元。 請根據(jù)《中華人民共和國未成人保護法》的相關規(guī)定，分析評定在這個事件中承擔責任的主體是誰？為什么？,,（1）學校和老師是這個事件責任的法律主體。（2）根據(jù)《未成年人保護法》，學校、幼兒園