基于web的網(wǎng)絡課程設計

1、基于基于WEB的網(wǎng)絡課程設計的網(wǎng)絡課程設計CoursesdesignbuildofWebbased戚常林戚常林周世平周世平黑龍江省佳木斯大學山東省煙臺大學Tel:05356902949Email:本文從教學論、教育傳播學和現(xiàn)代教育技術(shù)改革的角度，探討如何進行網(wǎng)絡課程設計，研究了網(wǎng)絡課程建設必須解決的幾個問題：網(wǎng)絡課程的基本特點、內(nèi)容、功能、類型、建設原則和以電子教材形式實現(xiàn)的方法，并論述了網(wǎng)絡課程教學結(jié)構(gòu)與模式的新特點。關鍵詞:網(wǎng)絡課程

2、網(wǎng)絡課程電子教材電子教材網(wǎng)絡教學模式網(wǎng)絡教學模式1引言引言美國心理學家錫德尼.普雷西（SidneyPressey）首先提出自動教學機器思想并預言“教育產(chǎn)業(yè)革命”將出現(xiàn)，以計算機技術(shù)在教育應用為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和網(wǎng)絡教育的興起標志著我們已經(jīng)步入這個時代的前沿。計算機在教育領域中的應用，由輔助教學的工具演化為新的教學環(huán)境的虛擬教學實體。這不僅是教育技術(shù)上的突破，而且是教育理念、學習理論和教育模式全方位的革命。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的觀點看教育技術(shù)

3、（工具）應該是教育發(fā)展水平的標志，教育技術(shù)及相應的教育模式限定教育的質(zhì)量與效率及其所能達到的廣度與深度。在21世紀知識（能力）已經(jīng)成為智力資本和關鍵的生產(chǎn)力要素?！耙灾R為基礎，對于一個組織來說必不可少的是將自己納入一個學習的程式中”[1]。教育的社會化和終身化需求遠遠超出了傳統(tǒng)教育的理念，彼得.森格（1991）認為當代學習組織“是人們不斷拓展其創(chuàng)造（他們所渴望結(jié)果的）能力，培養(yǎng)新的擴散思維模式，開放自主不斷學會如何一起學習”的地方。

4、傳統(tǒng)教育的模式和技術(shù)已不能滿足新時代的需要與信息時代知識經(jīng)濟相適應的新教育模式和方法應是什么樣的，ICAI（智能化CAI）和網(wǎng)絡教育提供了一個新的雛形。與成熟的傳統(tǒng)教育模式相比它有許多優(yōu)勢但也確實存在許多有待完善和解決的問題事實上適應網(wǎng)絡教育環(huán)境的網(wǎng)絡教育學、網(wǎng)絡教育傳播學、網(wǎng)絡教授與學習理論等內(nèi)容的教育科學理論群正處于研究重建的初始階段。對其進行全方位的研究、探索和實踐，突破網(wǎng)絡教育的局限性，切實提高其實際效用，以期在新理論的指導下創(chuàng)

5、造出更有效的、更具挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境――網(wǎng)絡信息技術(shù)支撐的虛擬電子化學習空間，是當前亟待解決的問題。學習資源是網(wǎng)絡教學的基礎，網(wǎng)絡學習資源建設的基礎性工作是知識載體和媒體的信息化、電子化、網(wǎng)絡化，構(gòu)建網(wǎng)絡課程體系，提供ebook作為新的知識載體，實現(xiàn)eLearning。本文主要探討基于WEB[2]的網(wǎng)絡課程設計問題。2網(wǎng)絡課程的特點與設計原則網(wǎng)絡課程的特點與設計原則2.1教學信息電子化、媒體綜合化、教學環(huán)境虛擬化教學信息電子化、媒體綜合化

6、、教學環(huán)境虛擬化按系統(tǒng)論的觀點，教學復合系統(tǒng)模型中：教師信息載體學生。無論單向還是雙向，教師一般是主要的信息授體（組織者），學生是信息的受體，以信息載體作為傳播媒介。自文字出現(xiàn)后，書籍一直是文化知識傳播的最重要載體[3]，而教學過程中信息載體是教材和教師的講授、板書、演示等語言及視覺信息?；赪EB的網(wǎng)絡課程的信息載體是網(wǎng)絡課堂中電子教材（課件集）所提供的多種媒體信息組合，它不是簡單的信息混合使用，而是整合優(yōu)化提升到新層次的計算機與通信

7、技術(shù)結(jié)合演化出的現(xiàn)代教學媒體，它可以在更深層次上達到傳統(tǒng)的教科書、教案、黑板、教具等項功能，兼有理論課、實驗課和輔導等各種課程類型。從而實現(xiàn)虛擬教師、虛擬課堂的課程學習環(huán)境。信息電子化、媒體綜合化、教學環(huán)境虛擬化這是網(wǎng)絡課程的基本特征。學習的前提是擁有傳播載體，基于Web的網(wǎng)絡課程提供了使每個人幾乎在所有的時間和空間內(nèi)都能擁有的知識傳播媒體，從而獲得學習的機會和環(huán)境，促進知識傳播擁有向大眾化轉(zhuǎn)化，有利于建立終身化教育模式。網(wǎng)絡課程提供了

8、學習社會化、終身化的基本支撐點。3網(wǎng)絡課程設計的方法與模型網(wǎng)絡課程設計的方法與模型3.1學習理論和網(wǎng)絡教學模式學習理論和網(wǎng)絡教學模式網(wǎng)絡課程設計是教育理論與學科知識的結(jié)合，支持網(wǎng)絡課程設計的學習理論主要有兩種：行為主義和建構(gòu)主義。行為主義提出“強化”學習理論，將教學分為五個階段：定義行為目標，初始行為評價，制定、實施、評價列聯(lián)計劃。它的可操作性好且易于實現(xiàn)，適宜刺激控制和個別化教學模式；尤其斯金納（B.F.Skinner）的程序教學思想

9、將教學過程算法化和程序化是CAI及網(wǎng)絡課程用的最多的實用的主流思想，呈現(xiàn)形式多為具有一定交互性的瀏覽式課程，恰當?shù)貞萌斯ぶ悄芊椒ㄒ部梢允蛊渚哂幸欢ǖ淖赃m應性。建構(gòu)主義重視學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、意義的構(gòu)建和認識主體的核心地位，認為知識是學習者與學習環(huán)境相互作用的過程中主體地進行構(gòu)建的。適于探究式和先行組織者教學模式，是當前的主要發(fā)展方向。應該說這兩種理論各有其長處和局限性，如建構(gòu)主義更為符合認知規(guī)律，有利于能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)；但對于高層抽象

10、內(nèi)容、形式化和公理化的系統(tǒng)（如數(shù)論、數(shù)理邏輯）的處理是低效或難以實現(xiàn)，反倒是基于行為主義的教師為主模式好些。據(jù)喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Wril）關于教學模式的研究有80多個理論學派典型的模式多達15種以上難以評價那個最佳。我們需要的是注意各種教學模式針對某些不同的目標可達到的效果，針對網(wǎng)絡教育的特點、不同學科和教育對象的特點，結(jié)合兩種學習理論，整合適用的教學模式用以指導網(wǎng)絡課程設計。網(wǎng)絡的學科課程設計是針對某學科的整個課程，

11、以微觀為主與宏觀結(jié)合的教學設計。在網(wǎng)絡環(huán)境下教育、教學要素已經(jīng)有了新的變化，課程體系和教學體系都會有較大的變化，這一切都啟示新的教育觀念和學習觀念，經(jīng)典教學理論并不完全適用于網(wǎng)絡教學。課程設計要有所遵循，新的理論又不完善，如何解決這一兩難的問題，我們應承襲、移植經(jīng)典的理論和方法用于指導網(wǎng)絡教學和課程設計，又不能因其而禁錮我們的思想，要進行創(chuàng)造性探索和深層思考。3.2網(wǎng)絡教學和課程設計模型網(wǎng)絡教學和課程設計模型根據(jù)教師在網(wǎng)絡教學中的作用形

12、式和教學控制的參與程度，可以把網(wǎng)絡教學分為教師在線和不在線兩種類型。教師在線型，教師在網(wǎng)上教學現(xiàn)場以廣播方式視頻講授；或結(jié)合多媒體及視頻會議等進行討論式學習；或?qū)崟r監(jiān)控指導學習過程（以計算機提供的課件為主）。教師不在線型以軟件程序提供完全計算機化的具有一定自適應能力的網(wǎng)絡自主學習環(huán)境，對課程的智能性要求較高。與之相適應有兩類網(wǎng)絡課程模式：①教師在線型的半電子化學習以“人”為師，教師發(fā)布基于WEB的教案（學習資料）或視覺化講授加電子化閱讀

13、，網(wǎng)絡工具支持協(xié)作學習與交流，教師在線監(jiān)控?？梢钥醋魇腔谡n堂的多媒體組合教學方式的擴展，是傳統(tǒng)課堂教學模式的變形或模擬。這樣的課程與我國早期電大的課程相類似，一般由各校的名師提供設計腳本。②教師不在線型全電子化學習，教師參與指導課程設計和教學資源建設，以軟件為主，由ebook、eclassroom實現(xiàn)全虛擬化的網(wǎng)絡eLearning環(huán)境，教師以離線（學習過程無須人為實時控制）方式輔導、評測或調(diào)整學習策略，將來的網(wǎng)絡課程以這種模式為主。

14、我們知道計算機工作是很機械的，如何以最機械的方式提供靈動的學習環(huán)境，關鍵在于課程設計思想和軟件實現(xiàn)。軟件實現(xiàn)針對不同的課程類型有不同的要求，對于在線式控制要求比較弱，順序性較強，可以分課時發(fā)布，更新周期視需要而定；非在線式由設計小組完成，結(jié)構(gòu)復雜，控制要求強，程序具有發(fā)散性，課程分單元發(fā)布或一次性發(fā)布，有較長的生命周期（可能數(shù)年不變）。網(wǎng)絡課程按內(nèi)容可以仿照經(jīng)典教育分為三類：一是認知類，主要是理論學習型，軟件實現(xiàn)以瀏覽型為主；二是動作技

15、能和實驗操作型，用虛擬現(xiàn)實的方法實現(xiàn)；三是理論與實踐結(jié)合型，適于采用綜合模式或建構(gòu)型實現(xiàn)，一門學科的課程由這三類課組合而成。需要注意，虛擬的網(wǎng)絡學習系統(tǒng)中知識載體與傳播體系并不是傳統(tǒng)教學的直接簡單模擬，有所取舍、整合與升華。既有其特有的優(yōu)勢，亦有其不足，并不是電子化的一切都好。在網(wǎng)絡課程設計時必須保持這樣的清醒認識，才不至于畫蛇添足。教育技術(shù)的變革和網(wǎng)絡教育的發(fā)展也會孕育產(chǎn)生新的教學模式和課程類型，這個趨勢已經(jīng)顯現(xiàn)出新的學習思想和方法。