2019年安徽教師考編教綜-教育學(xué)-高頻考點(diǎn)歸納二

1、20192019安徽教師考編教綜安徽教師考編教綜教育學(xué)教育學(xué)高頻考點(diǎn)歸納二高頻考點(diǎn)歸納二四、各種理論和分類學(xué)說(shuō)四、各種理論和分類學(xué)說(shuō)1.教育的起源生物起源說(shuō)生物起源說(shuō)代表人物是法國(guó)哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家利托爾諾和英國(guó)教育家沛西能。生物起源論者基本錯(cuò)誤是混淆了動(dòng)物的本能活動(dòng)與人類社會(huì)教育活動(dòng)的根本區(qū)別，否認(rèn)了教育的社會(huì)性。心理起源說(shuō)主要代表人物是美國(guó)教育家孟祿。教育的生物起源論和心理起源論從不同角度揭示了早期教育的特點(diǎn)及其源起，但他們的共同缺陷

2、是都否認(rèn)了教育的社會(huì)屬性，否認(rèn)了教育是一種自覺的、有意識(shí)的活動(dòng)，把動(dòng)物本能和兒童無(wú)意識(shí)的模仿同有意識(shí)的教育混為一談，易公教育因而都是不正確的。勞動(dòng)起源說(shuō)勞動(dòng)起源論者力圖以歷史唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)闡明教育的起源，特別是運(yùn)用恩格斯在《勞動(dòng)在從猿到人轉(zhuǎn)變過(guò)程中的作用》中闡述的人和人類社會(huì)起源的觀點(diǎn)，提出教育起源于勞動(dòng)。2.個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因內(nèi)發(fā)論。強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展是由自身的需要決定的，身心發(fā)展的順序也是由人的生理機(jī)制決定的。如孟子、弗洛伊德。外鑠

3、論。其基本觀點(diǎn)是人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的壓力、刺激和要求，他人的影響和學(xué)校教育。中國(guó)古代的思想家荀子、英國(guó)的洛克、美國(guó)的華生都持有同樣的觀點(diǎn)。實(shí)踐主體論。3.影響人的身心發(fā)展的因素遺傳決定論遺傳決定論的創(chuàng)始人高爾登。美心理學(xué)家霍爾說(shuō)：“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”。我國(guó)古代思想家董仲舒從神學(xué)化思想體系出發(fā)，提出了“性三品”說(shuō)，歸遺傳決定論者一派。程序步驟包括：易公教育1.準(zhǔn)備階段。2.搜集階段。3.閱讀階段。4.整理階段。5.

4、運(yùn)用階段。五、各種特點(diǎn)五、各種特點(diǎn)1.原始社會(huì)的教育主要具有如下特點(diǎn)：教育的非獨(dú)立性。教育的原始性。教育的平等性、普及性。2.現(xiàn)代教育新特征：教育同生產(chǎn)勞動(dòng)從分離走向結(jié)合；普及性和多樣性；科學(xué)化水平日益提高。3.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)勞動(dòng)對(duì)象的能動(dòng)性；勞動(dòng)方式的示范性；勞動(dòng)手段的創(chuàng)造性；勞動(dòng)效果的隱含性；教師勞動(dòng)時(shí)空的廣延性；個(gè)體性與集體性相統(tǒng)一的工作方式。4.良好師生關(guān)系的特征民主平等；尊師愛生；教學(xué)相長(zhǎng)5.義務(wù)教育具有三個(gè)基本特性：強(qiáng)制性。

5、普遍性。免費(fèi)性。6.終身教育具有這樣一些特性：民主性(普及性)。形式多樣性。連貫性。自主性。7.課外活動(dòng)特點(diǎn)有：組織上的自主自愿性。形式上的靈活多樣性。內(nèi)容上的靈活性和廣泛性。過(guò)程上的實(shí)踐性。8.綜合實(shí)踐課程特點(diǎn)：有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性。9.教育法的特點(diǎn)一般特點(diǎn)：國(guó)家意志性、強(qiáng)制性、規(guī)范性和普遍性區(qū)別特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛐?、柔軟性、指?dǎo)性和廣泛性教育法功能：規(guī)范功能、標(biāo)準(zhǔn)功能、預(yù)示功能、強(qiáng)制功能六、各種功能六、各種功能1.教育的