讀導寫評作文教學程式化心得

1、讀導寫評作文教學程式化心得讀導寫評作文教學程式化心得長期以來，教學存在著三大弊端：一是作文教學缺乏科學的訓練體系，存在著盲目和隨意性；二是作文教學不得法，閱讀和寫作脫節(jié)，學生視作文為畏途；三是作文要求不明確，作文訓練不到位，作文成效不明顯。寫作能力是一種綜合性的能力，它不僅包括對寫作知識的掌握。寫作技巧的運用，書面語言的表述等方面，而且還牽涉到對事物的觀察能力和分析認識能力。這些能力的獲得直接和閱讀、聽知、說話結合在一起。就寫作而言，閱

2、讀和聽知是吸收，寫作和說話是發(fā)表；閱讀和聽知是發(fā)表的前提，寫作和話說是吸收后再發(fā)表的產物。魯迅在《不應該那么寫》中指出：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部都說明著：‘應該怎么寫’。”這就深刻揭示了范文閱讀對寫作的指導作用。因此，指導學生作文應借助于閱讀教學之所得，走讀寫聽說相結合的訓練之路。傳統(tǒng)的作文教學經驗離不開“多讀多寫”四個字。多寫多到什么程度？有人通過作文教學實驗，認為從小學到中學，學生應有30萬字的寫作訓練量才能“過關”。

3、有的教師要求學生“天天寫，周周寫作文”，認為這是提高寫作能力的行之有效的辦法。當今學生，兩周一次作文，每學期6次作文，初中3年共36次作文，每次作文600字左右，三年共寫21600字，寫作量實在少得可憐。讀得多，見索寫作門道，通過講評，讓學生作文水平再上新的臺階。“讀、導、寫、評”是寫作訓練的一個完整過程，也是作文教學的訓練程序。新修訂的初中語文教學大綱將寫作能力明確為15項要求，根據(jù)《大綱》修訂的初中教材，每一單元后，根據(jù)單元教學目標

4、的要求，均安排有寫、說訓練。初中6冊書共設計了39次作文訓練、19次聽說訓練、5次應用文(共19項名目)訓練，總計65個寫作訓練項目，的具體寫作要求均有所涉及。如以講讀課文學習為寫作訓練提供借鑒，補充和強化寫作知識的指導，發(fā)揮其寫作訓練的先導作用，既能達到適當增加寫作量，又能解決寫作與閱讀結合的問題。作文教學的訓練方法，關鍵不是教學生“怎樣寫”，而是教學生“寫什么”。寫什么？應以思維訓練為中心，培養(yǎng)觀察能力、思考能力、聯(lián)想能力、想象能力

5、等；有思想，有認識，才能表達。具體進行作文訓練時，“寫什么”應特別加強。為了解決作文教材問題，我與同行嘗試將初中教材寫作訓練65個項目調整為48個項目，每學期安排8個訓練點，共8次作文訓練。每次作文訓練結合單元教學同步進行，均按以下5項內容編寫。(一)寫作定位：明確訓練目標，要求寫作到位；(二)知識導引：介紹寫作知識，教會謀篇構思方法。(三)寫作準備：搭橋鋪路，筑好臺階，讀、寫、說緊相配合。(1)臺階訓練：要求形式多樣。(2)例文借鑒：