大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究

1、微型課題：《大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究》——級(jí)別：園級(jí)微型課題組長(zhǎng)：戴佳、葉婷《大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究》微型課題研究方案常州市新北區(qū)百丈中心幼兒園戴佳、葉婷一、課題提出的背景（一）研究綜述兒童期是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是最佳時(shí)期。許多著名的教育家都把教育歸結(jié)為習(xí)慣的養(yǎng)成，如葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！标慂Q琴先生說(shuō)：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益?！比欢?，現(xiàn)在的大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣卻普遍存在一

2、些不良現(xiàn)象：缺乏良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，不能愛(ài)惜和正確使用自己的學(xué)習(xí)用品，坐姿、握筆姿勢(shì)不正確，做事拖拉等。對(duì)于這些就要踏入小學(xué)校門的大班幼兒來(lái)說(shuō)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，幫助大班幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但能讓幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)，還能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。（二）目前的現(xiàn)狀1.國(guó)內(nèi)同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀:良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成已經(jīng)受我國(guó)諸多教育者關(guān)注，并取得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，如：我國(guó)著名兒童教育專家孫云曉的“

3、教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣”著作等。但側(cè)重點(diǎn)都是基于中小學(xué)生的，對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，存在諸多的不適宜。此外，很多幼教工作者對(duì)幼兒階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也多有嘗試，但明顯帶有小學(xué)生特征。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面很多所借鑒的是小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的經(jīng)驗(yàn)，將幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是局限于看書寫字等，忽略了幼兒的年齡特征；另一方面，將幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣割裂開(kāi)來(lái)，忽略了生活即是其學(xué)習(xí)內(nèi)容、游戲即是其學(xué)習(xí)方式等一些幼兒期所特有的發(fā)展規(guī)律。順應(yīng)兒童年齡特點(diǎn)，避免內(nèi)

4、容形式的片面化、方法策略的小學(xué)化；在借鑒、吸收與利用的他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性地研究，提煉出適合幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略，仍具有必要性。2.國(guó)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀:在國(guó)外，學(xué)習(xí)習(xí)慣量表的編制伴隨學(xué)習(xí)技能量表而出現(xiàn)。起初使用者們并沒(méi)有使用特定的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷，而是在學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷和學(xué)習(xí)技能問(wèn)卷中有學(xué)習(xí)習(xí)慣的測(cè)查項(xiàng)目。以后才出現(xiàn)專門用于測(cè)量個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)卷。目前，能夠檢索到的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷主要有學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷，來(lái)自尼日利亞，主要測(cè)查學(xué)習(xí)的時(shí)

5、段和時(shí)長(zhǎng)、所使用的方法和學(xué)習(xí)的內(nèi)容；學(xué)習(xí)行為量表，來(lái)自美國(guó)的學(xué)習(xí)行為量表。（三）研究的價(jià)值及創(chuàng)新之處1.研究?jī)r(jià)值：（1）幼兒教育改革與發(fā)展的需要微型課題：《大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究》——級(jí)別：園級(jí)微型課題組長(zhǎng)：戴佳、葉婷慣”這一概念。在心理學(xué)概念中，習(xí)慣是個(gè)性心理傾向的一種表征，是一種比較固定地、機(jī)械地去完成自動(dòng)化動(dòng)作的傾向。學(xué)習(xí)習(xí)慣，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)體通過(guò)反復(fù)練習(xí)所形成的自動(dòng)化行為方式或傾向。具體包括常規(guī)行為學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我監(jiān)控

6、學(xué)習(xí)習(xí)慣、過(guò)程表現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣、策略使用學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、研究目標(biāo)1.構(gòu)建適合大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)體系，探索在一日活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)施策略。2.通過(guò)實(shí)踐和研究，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教育水平，改進(jìn)教育方法，進(jìn)一步促進(jìn)教師對(duì)大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行深入研究。3.幼兒能自覺(jué)約束自己的行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、研究?jī)?nèi)容1.大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)涵、價(jià)值的研究基于多元的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，建立理論資源包，對(duì)“大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣”的內(nèi)

7、涵進(jìn)行理論梳理，明確“大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”研究的意義和核心價(jià)值。2.大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣目標(biāo)、要求的研究遵循大班幼兒的年齡特點(diǎn)，以“學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”為研究要點(diǎn)，構(gòu)建適合我園該年齡段幼兒的目標(biāo)和要求。3.大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容開(kāi)發(fā)的研究大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的內(nèi)容將以“課程”與“活動(dòng)”為主，聚焦大班幼兒的常規(guī)課程、主題活動(dòng)、一日生活、特色活動(dòng)等，充分挖掘、開(kāi)發(fā)指向各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)習(xí)慣教育活動(dòng)，形成適合大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的“主題性”課程。4.大班幼

8、兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略的研究在研究與實(shí)踐的過(guò)程中，聚焦一日活動(dòng)，立足全體，關(guān)注個(gè)體，積累大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略。5.大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成案例的研究關(guān)注大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以某一幼兒的某一行為為例，圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、關(guān)注點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正策略等五大維度，進(jìn)行觀察、剖析、指導(dǎo)，形成該年齡段幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的精典案例。五、研究方法本課題我們以行動(dòng)研究法為主，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、個(gè)案跟蹤法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等教育科研方法，力求提