育人為本的兒童觀

1、(一)幼兒是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識幼兒人們經常用僵化的眼光來看待幼兒?，F代科學研究的成果與教育的價值追求，要求人們用發(fā)展的眼光來認識和看待幼兒。幼兒不同于成人，正處于發(fā)展之中，他們有自己獨特的認知方式、成長特點，有巨大的發(fā)展?jié)撃芎捅凰茉炫c自我塑造的潛力。1幼兒的身心發(fā)展是有規(guī)律的學前兒童的發(fā)展是指學前兒童在成長過程中生理和心理有規(guī)律地進行量變與質變的過程，也是學前兒童生理成熟與個性心理品質形成與變化的復雜過程。生理成熟是指兒童個

2、體作為一個生物體，其生理結構和生理機能的發(fā)展是純粹的生物性演變過程；個性心理品質的形成和變化過程，是以個體的生理成熟為基礎，并與其生理機能的發(fā)展混為一體、互為表里的過程。也就是說，生理機能是人的外在心理品質和行為表現的內部生理機制。隨著年齡增長，幼兒的身體和心理變化普遍存在如下四個特點：（1）發(fā)展具有方向性和順序性正常情況下，兒童的發(fā)展具有一定的方向性和順序性，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展，按由低級到高級、由簡單到復雜的順序進行。如個體動

3、作的發(fā)展，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動作到細動作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動作發(fā)展的頭尾律、遠近律和大小律，體現在每個兒童身上。兒童體內各大系統成熟的順序是：神經系統、運動系統、生殖系統；大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉；腦細胞發(fā)育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現出來的過程。（2）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性和其他事物一樣，兒童心理的發(fā)

4、展也是一個不斷的矛盾運動過程，是一個不斷從量變到質變的發(fā)展過程。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性表現在：先前的較低級的發(fā)展是后來較高級的發(fā)展的前提。兒童心理時刻都在發(fā)生量的變化，隨著量變的積累，到了一定程度，就會發(fā)生“質變”，從而使兒童心理發(fā)展呈現出“階段性”。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對對立的，而是辯證統一的。兒童心理發(fā)展一般采取漸變的形式，在原有的質的特征占主要地位時，已經開始出現新的特征的萌芽，而當新的特征占主要地位之后，往往仍有舊的

5、特征的表現，發(fā)展之間一般不出現突然的中斷，階段之間具有交叉性。（3）發(fā)展具有不平衡性人的發(fā)展不是等速的，學前期和青春期是發(fā)展的兩大加速期。在學前期的不同時間內，兒童的發(fā)展速度也不同。兒童年齡越小，發(fā)展的速度就越快，這是學前期兒童心理發(fā)展的規(guī)律。關鍵期和危機期就是發(fā)展不平衡的表現。關鍵期也叫敏感期或者臨界期，指的是兒童各種心理機能的發(fā)展有一個最佳年齡段。如果在這個最佳年齡段為兒童提供適當的條件，就會有效促進這方面的發(fā)展，如果錯過了這一時期

6、，將來就很難彌補。危機期是指兒童在某些特定的年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現出各種否定和抗拒的行為，如有人認為3歲、7歲、11～12歲是發(fā)展的危機年齡。另外，學前兒童心理活動各個方面的發(fā)展也不平衡。比如，感知覺在出生后發(fā)展迅速，而思維的發(fā)生則要經過相當長的孕育過程。不同個體在心理發(fā)展過程中，心理機制、運動系統的活動能力、感覺和知覺的靈敏度、智力、知識范圍、學習成績、興趣、態(tài)度，以及其他種種不同的心理特征，都存在程度不同的差異性。（4

7、個別差異性）個別差異性是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，每個兒童的身心發(fā)展，在表(四)幼兒是權利的主體1幼兒和成人一樣，彼此平等，具有相同的價值幼兒是權利主體，意味著把幼兒看做與成人人格平等、具有相同的社會地位、享有基本人權的積極主動的、人格獨立的人，是擁有權利并能行使自己權利的自由主體。2幼兒作為權利主體擁有權利按照《兒童權利公約》的精神，幼兒享有的基本權利有生存權、受保護權、發(fā)展權和參與權。幼兒的權利反映了幼兒在社會關系中的地