國外信息技術教育研究綜述

1、國外信息技術教育研究綜述(一)摘要：信息技術教育作為教育迎接信息化挑戰(zhàn)的重要內容，受到了世界各國的充分重視，各國政府都在加快本國教育信息化，從而實現教育的現代化。本文主要對我國學者在90年代以來國外信息技術教育的研究狀況綜述，內容主要涉及國外信息技術教育思潮、信息技術教育發(fā)展現狀、信息技術教育過程中對師資的要求以及對教師的培訓等方面的相關研究。關鍵詞：國外信息技術教育思潮發(fā)展現狀師資要求與培訓前言：如何在中小學開展信息技術教育？信息技術

2、課程到底教些什么？怎樣教？今后將朝什么方向發(fā)展，如何解決師資問題？這一系列問題成為我國學者關注的問題。為了解決這些問題，學者們對國外信息技術教育的發(fā)展過程展開了各方面的研究，并取得了一些成果，本文擬對這些研究進行綜述，以期能夠對我國信息技術教育有所借鑒。一、國外信息技術教育思潮的研究美國作為科學、文化發(fā)達國家，其信息技術教育思潮也相對比較先進，較大地影響當今世界信息技術的理論和實踐。其中對當前我國中小學信息技術教育具有較大借鑒意義的觀念

3、有以下兩種：（一）信息素養(yǎng)觀念信息素養(yǎng)的概念是從圖書館檢索技能發(fā)展和演變過來的，最早是由美國信息產業(yè)協(xié)會主席PaulZurkowski在1974年提出的。當時將信息素養(yǎng)定義為利用大量的信息工具即主要信息源使問題得到解答時利用信息的技術與技能。美國圖書館協(xié)會在其1989年的報告中明確信息素養(yǎng)的概念，為“個體能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力“。Doyle在1992年則定義：一個具有信息素養(yǎng)的人能夠認識到信息的

4、需要；認識到正確的、完整的信息是作出決策的根本；形成基于信息需求的問題；確定可能的信息資源；展開成功的檢索策略；訪問信息，包括基于計算機和其他技術的信息；評價信息；為實際應用組織信息；將新的信息綜合到現有的知識體系中；利用信息進行批判性思維和問題解決。(二)信息技術通曉美國全國研究委員會于1999年公布了一份報告，報告題目為“信息技術通曉“，提出了信息技術通曉這一新的概念說法，這個文件用通曉代替了基本能力。該文件認為：信息技術通曉超出了

5、計算機基本能力的傳統(tǒng)概念，信息技術基本技能一般指的是對一些技術工具的最低水平的了解，如字處理工具、電子郵件、網絡瀏覽器等，相反，信息技術通曉要求人們能夠廣泛地理解信息技術，從而能夠在工作和日常生活中富有成效地運用，能夠認識到信息技術既能幫助，也能阻礙目標的實現，并能不斷地調整自己適應信息技術的發(fā)展。因此，與傳統(tǒng)的信息技術基本技能相比，信息技術通曉需要對信息技術處理信息、交流和解決問題有更深刻、更本質性的掌握和理解。信息技術通曉由三個層次

6、的概念、技能和能力組成的，包括暫時性技能、基礎性概念和智力性能力。暫時性技能，是指使用現在的計算機設備的技能，能夠使人們立即應用信息技術。在當前的勞動力市場上，技能是一個工作的最基本組成部分。更加重要的是，技能提供了建得以使用信息技術的權利。據美國國家教育統(tǒng)計中心提供的統(tǒng)計數據顯示，到2000年全美已經擁有很好的數字化學習環(huán)境，其中95%的學校和72%的教室與Inter相聯，有66%以上的教師認為在課堂教學當中運用信息技術增強了教學效果

7、。在學校的圖書館里，隨處可見的則是大量的利用IT來進行學習的各種資料、各種視聽材料以及無數的計算機軟件。電腦甚至取代了書籍，成為最重要的教育、教學資源。英、德、法等幾個國家對中、小學中開展信息技術教學都有自己的要求：英國政府在1999年公布的信息與通訊技術課程標準中，要求進一步重視和加強信息技術教育。要求通過教學促進學生能利用IT技術工具探究、分析、辨別和進行有創(chuàng)意的信息加工。能使學生利用IT工具快速獲取不同社會背景、不同人群、不同文化

8、環(huán)境下的知識和經驗。增強學生獨立學習的能力和判別在什么時候、什么地方應使用IT工具并使這種能力在現在和將來都能對學生發(fā)揮作用。通過IT教育促進學生在心智、道德、社會倫理和文化背景知識方面的發(fā)展，促進學生思維能力的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學生協(xié)同工作、主動獲取知識進行獨立學習和解決問題的能力。德國政府認為作為基礎教育的一部分，信息技術是多方面的，計算機信息學課程是傳授信息處理技術的重要課程之一，主要包括對信息技術的應用，尤其是要學會信息的獲取及對

9、信息進行處理和在網絡環(huán)境下的傳播。要培養(yǎng)學生辨別各類信息及適應信息技術快速發(fā)展的能力，讓他們以對社會、對個人負責的態(tài)度使用這些技術。在教育中強調使學生能以計算機為工具用于信息管理、信息處理、表達、信息傳遞的目標。法國政府認為讓未來的公民得到有關信息技術的專門訓練、掌握必需具備的新的通訊工具，是政府教育的目標之一。信息技術教育應使學生在他們的職業(yè)生活和公民生活中能了解信息自動處理的可能性和局限性，懂得合理使用信息技術并能學習在各種活動中隱

10、藏著的與信息處理有關的基礎知識。因此，信息技術教育也不能僅僅被理解為是對軟件產品“使用方式“的教育，對信息處理有關的基礎知識的把握，應有計劃地出現在各學科教學中，尤其要注意的是教師要教會學生在遇到各種情況下進行理解和分析的方法。20世紀90年代以來，世界各國信息技術在中小學教學中的應用明顯呈現出從技術本位向課程本位轉化的趨勢，即從圍繞信息技術本身的特點和優(yōu)勢出發(fā)應用信息技術，發(fā)展到從課程的需要出發(fā)論證信息技術的特點和潛在優(yōu)勢，并在教學中

11、充分體現這些潛在優(yōu)勢。這主要體現在：（1）重視結合學科領域的具體特點和教學目標的要求應用信息技術呈現教學內容、創(chuàng)設教學環(huán)境、整合有關課程資源，而不是“為用信息技術而用信息技術”；（2）重視從不同教學方式對教學媒體和教學技術的需要出發(fā)，有機組合各種信息技術手段和信息化資源，而不拘泥于信息技術的形式而實施所謂的“網絡教學”或“多媒體教學”；（3）重視學生的個別差異和多樣化的發(fā)展需求，注重結合學生的已有知識、經驗，充分利用信息技術的優(yōu)勢，為不

12、同認知水平的學生創(chuàng)設個別化的學習環(huán)境，提供個性化的學習工具；或者利用信息技術作為學生方便快捷的交流合作工具，促進學生的交往、合作和社會化發(fā)展；（4）與此相聯系，信息技術應用于教學的模式也趨于綜合化和多樣化，強調在教師、學生以及信息技術之間相互作用的過程中，充分發(fā)揮信息技術在學習活動中作為效能工具、交流工具、研究工具、問題解決工具和決策工具的作用創(chuàng)設教師、學生、信息技術、教學資源有機融合的學習環(huán)境，為學生提供豐富體驗基礎上的、富有個性的全