國外信息技術(shù)教育研究現(xiàn)狀

1、美國為了論述的方便，這里首先以在信息技術(shù)教育方面一直走在世界前列的美國為例。美國信息技術(shù)教育起步很早，信息技術(shù)課程因州而異、因校而異，不同學區(qū)和學校采用不同的形式對學生進行信息技術(shù)教育，但是殊途同歸，目的都是培養(yǎng)學生成為有信息素養(yǎng)的人。由于美國國家的信息化進程比較快，學校信息化設(shè)施建設(shè)也走在世界前列。據(jù)美國聯(lián)邦教育部教育統(tǒng)計中心年公布的一份報告顯示年美國公立中小學接入互聯(lián)網(wǎng)的學校達到以上，同時美國中小學教師運用計算機的比例也越來越高，信

2、息技術(shù)與學科課程整合的實踐經(jīng)驗相當豐富。由于地區(qū)差異和學生差異，美國的中小學信息教育也呈現(xiàn)出多元化的格局。小學開設(shè)的信息技術(shù)教育課因校而異，五花八門，重在激發(fā)學生的興趣，并不強調(diào)學科系統(tǒng)。中學的信息技術(shù)課，大體可分為二種形態(tài)：第一種，不設(shè)完整的信息技術(shù)課程，僅在數(shù)學或物理等課程中介紹一些計算機和信息技術(shù)知識。第二種，設(shè)一門信息技術(shù)必修課或選修課。第三種，設(shè)一系列信息技術(shù)必修課或選修課，如計算機應用、程序設(shè)計語言等。多數(shù)高中開設(shè)程序設(shè)計選

3、修課，培養(yǎng)學生的邏輯運算和抽象思維能力。美國信息技術(shù)教育的發(fā)展也得益于國家政策和社會保障體系的完善。1996年1月，美國總統(tǒng)克林頓發(fā)表了年度國情咨文，把發(fā)展以計算機為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為迎接信息社會對一于教育挑戰(zhàn)的重要舉措之一，并表示到2000年全國每間教室、每一個圖書館都要與國際互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接，形成全國范圍的信息高速公路。為了實現(xiàn)到2000年的教育行動綱領(lǐng)，總統(tǒng)科技顧問委員會組織成立了一個教育技術(shù)專家組，提出一個專門報告，就如何應用現(xiàn)代

4、教育技術(shù)，特別是計算機與Internct聯(lián)網(wǎng)、改革美國中小學教育提供建議，主要建議包括：（1）以計算機輔助學習為中心，將信息技術(shù)貫穿于K12課程，效地使用技術(shù)。（2）保障實際投資。（3）保證人人都有使用信息技術(shù)的機會和權(quán)利。（4）在中小學積極開展實驗研究，提高K12教育效率和費用效益。據(jù)統(tǒng)計，1980年6月，美國擁有計算機的小學和中學的百分比分別為5%、20%，到1983年4月分別增至40%、75%。1985年，美國小學和高中平均每校的

5、計算機擁有量分別為6臺、15臺，1990年分別為19臺、45臺。1985年，美國中小學平均每125名學生擁有一臺計算機，1995年為每12名學生擁有一臺，2000年6月為每5名學生擁有一臺。1995年，約有1億美國人擁有電腦(約占美國總?cè)藬?shù)的31)，其中17歲以下的青少年約占60%。1994、1996、2000年，美國中小學學校入網(wǎng)率分別為35%、65%。自1994年以來，與因特網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)的中小學數(shù)目增加了1倍多，聯(lián)網(wǎng)教室數(shù)目增加了8倍，1

6、994年全國有35%的學校上了因特網(wǎng)，到1997年則達到78%，有些地區(qū)超過了84%。1998年，美國不惜重金，為學校添置最尖端的電腦設(shè)備，經(jīng)費超過50億美元。這些舉措，使得美國在搶占全球發(fā)展教育制高點的競價中占得了先機。英國英國中小學開展計算機和信息技術(shù)教育，主要采取以政府規(guī)劃、社會組織廣泛參與和支持、教育部門和學校具體實施的辦法。從教育內(nèi)部看，由教育部、教育技術(shù)委負會、教師培訓署、資格與考試署、教育協(xié)會、大學、中小學教師共同組織和實

7、施。從教育外部看，有國家工業(yè)部、就業(yè)部(原屬教育就業(yè)部)、人力服務中心、專業(yè)團體、廣播公司、出版商、企業(yè)培訓部、軟件公司和硬件制造商的積極參與和支持。早在七十年代，英國政府就對計算機在教育中的使用開始了投人。近二十年來，全英較大規(guī)模的涉及信息技術(shù)的投資項目就達十三個之多。項目內(nèi)容包括中小學生的計算機基礎(chǔ)教育、師資培訓、計算機硬件配置和軟件開發(fā)以及新技術(shù)的學習和推廣，累計投資近三億英鎊。這些項目極大地推動了英國教育特別是中小學教育中的計算

8、機硬件的發(fā)展、計算機軟件的開發(fā)和利用、以及新修訂的(國家課程)中“信息技術(shù)”教育的實施。僅瀏覽一下僅有美國超出這一數(shù)字。但截止1996年，英國中學每校平均擁有計算機96臺，小學每校平均擁有13臺。比例分別為：中學l(臺):9(人)；小學l(臺):l9(人)，有些重點學校擁有量更多，如倫敦的布瑞特(BRIT)中學每三個學生就擁有一臺計算機。這一比例首次超過美國(美國為1:10)。此外，近期歐洲共同體(EC)的一個項目調(diào)查表明：英國信息技術(shù)

9、在中小學課程中的運用比歐洲任何一個國家涉及的面都廣。從下表中我們可以看出英國中小學在學科教學中使用計算機的現(xiàn)狀(見表四)據(jù)有關(guān)資料表明，英國中小學的信息技術(shù)教育發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在三個方面：一是光盤(CD一ROM)廣泛使用于學校教育。光盤內(nèi)容包括報紙、百科全書、文學作品、教育數(shù)據(jù)庫、教育信息咨詢等。二是交互式影像技術(shù)作為教學的主要輔助手段應用于學科教學。交互式影像技術(shù)是由計算機控制的可視影像組成，這種技術(shù)的應用將對學科教學產(chǎn)生深遠的影響。

10、三是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進一步推廣和應用。英國政府計劃，在近兩年內(nèi)建立學校數(shù)據(jù)網(wǎng)，加強學校之間以及學校與政府、圖書館、博物館、信息中心的聯(lián)系。增加信息量，提高信息傳送速度，建立社會化的信息教育體系。日本日本是信息技術(shù)教育開展較早的國家之一，為適應高度信息化社會的需要，十分重視培養(yǎng)學生獲取、選擇、整理、創(chuàng)造和傳遞信息的基本能力，其中小學的信息技術(shù)教育已達較高水平。日本政府關(guān)注信息技術(shù)教育是從20世紀80年代開始的。最初是由社會教育審議會廣播教育分會

11、于1984年發(fā)表了“微型計算機教育應用進修課程標準”，1985年又總結(jié)為“關(guān)于微型計算機在教育中的應用”，并將其作為普通學校計算機教育的基本方針，由文部省首次公布。與此同時，文部省成立了由專家組成的臨時教育審議會，并在以后的咨詢案中提出了教育所面臨的最重要課題是國際化和信息化的觀點，以及有關(guān)信息教育的三條原則：(1)正式開展適應社會信息化的教育；(2)為了使整個教育系統(tǒng)產(chǎn)生活力，大力發(fā)掘和運用信息技術(shù)的潛在能量；(3)克服信息化帶來的消