小學信息技術教育教學設計的研究范本

1、華南師大教育信息技術學院99級本科畢業(yè)論文著者：孫靜吟指導老師：徐曉東小學信息技術教育教學設計的研究小學信息技術教育教學設計的研究TheTheresearchresearchofofGradeGradeschoolschoolinfmationinfmationtechniquetechniqueeducationeducationteachingteachingdesigndesign教育信息技術學院99級孫靜吟【摘要】本論文根據(jù)目前

2、小學信息技術教育教學設計的理論與狀況，并利用問卷調(diào)查的結果以及理論分析，比較目前各種教學設計的特點以及存在不足，提出采用一種基于建構主義的新型的教學設計模式——GBS教學設計模式，最后研究此教學設計的本質(zhì)，并闡述GBS教學設計的優(yōu)點和缺點，使其能夠指導并應用于小學信息技術教育?！娟P鍵詞】小學信息技術教育建構主義教學設計GBS教學設計【Abstract】Thispaperisaccdingtothecurrentgradeschoolin

3、fmationtechniqueeducationteachingresearchtheiesthatdesigniswiththecircumstance.Passthequestionnairesfminvestigatetheresulttheiesdata.Analysisfromthequestionnairecomparenoweverykindofteachingacteristicsthatdesignexsitlack

4、bringupanewaccdingtoconstructionpurchasethedoctrinesteachingdesignGBSteachingdesignmodestudythisteachingtheinnateacterthatdesignexpoundGBSteachingadvantagethatdesignwithweaknessmakeitscanguidetocombineapplicationinthegra

5、deschoolinfmationtechniqueeducation.【Keywd】gradegradeschoolschoolinfmationinfmationtechniquetechniqueeducationeducationconstructionconstructionpurchasepurchasedoctrinedoctrineteachingteachingdesigndesignGBSGBSteachingtea

6、chingdesigndesign1小學信息技術教育教學設計的情況小學信息技術教育教學設計的情況本論文研究的小學信息技術教育教學設計是基于互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代多媒體綜合電教室、圖書館、社會生活等環(huán)境下開展的教學活動。在這成熟的環(huán)境下開展教學活動，教與學是一個積極的信息加工、解釋、交流、綜合的過程，現(xiàn)在已經(jīng)有很多教師和專家學者對信息技術教學設計進行研究，雖然教學設計是一個動態(tài)的過程，而且因人因具體情況而有所變動，但目前存在的教學設計還是有一些相對

7、穩(wěn)定的過程形式，形成以下的幾種教學設計與學習的方法及特點分析：1.1講授型模式講授型模式在我們傳統(tǒng)的教學過程中，最經(jīng)典的教學模式是以教師為主，教師講、學生聽，它是一種單向溝通的教學模式，對于認知性類型的知識來說，它是一種比較可行的、操作簡便的，比較有效的模式，所以現(xiàn)在還比較廣泛的存在與各種課堂的教學過程中，對于信息技術課程中一些歷史資料介紹的課堂教學活動中還是可以采取的，但在處理信息技能方面的教學就顯得單調(diào)而且不適合了。所以這種教學模式

8、無法普遍適用于信息技術課程教學中。同步式講授優(yōu)點在于可以沿用傳統(tǒng)教學模式，對教師教學要求比較低，而且課堂學習氛圍較好，比較適合目前的學習習慣；缺點是缺乏實質(zhì)性交互，由于課堂授課時間有限，一個教師3環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素?？梢愿爬椋骸耙詫W生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學

9、知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。經(jīng)過事實與理論的分析，這是一種比較適合信息技術教學的指導思想。（何克抗2001）[3]2.2建構主義教學理論指導下的教學設計

10、存在問題建構主義教學理論指導下的教學設計存在問題雖然建構主義教學理論應用于小學信息技術課程中，取得可喜的成果，但是這種息技術條件下建構主義教學設計也存在幾點不良偏向。（）[4]⑴忽視教學目標分析在以學生為中心的教學設計中，把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。在這樣的教學設計中通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創(chuàng)設有利于學生意義建構的情境開始，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開，學習過程中的一切活動都要從

11、屬于這一中心。在學習過程中強調(diào)對知識的意義建構，這一點無疑是正確的。但是，在當前以學生為中心的教學設計中，往往存在一種偏向，即看不到教學目標分析，“教學目標”被“意義建構”所取代，似乎在建構主義學習環(huán)境下沒有必要進行教學目標分析。其實這種看法是片面的，不應該把二者對立起來。因為“意義建構”是指對當前所學知識的意義進行建構，某一個知識單元的重要性是不相同的：有的屬于基本概念、基本原理；有的則屬于一般的事實性知識或當前學習階段只需要知道還無

12、需掌握的知識?？梢?，對當前所學內(nèi)容不加區(qū)分一律要求對其完成“意義建構”(即達到較深刻的理解與掌握)是不適當?shù)摹＂坪鲆暯處熤笇ё饔迷谝詫W生為中心的教學設計中出現(xiàn)的第二種偏向是忽視教師的指導作用。建構主義提倡教師指導下的以“學生”為中心的學習，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師則是教學過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構過程起促進和幫助作用。因此在以學為中心的教學設計過程中，在充分考慮如何體現(xiàn)學生主體作用、用各種手段

13、促進學生主動建構知識意義的同時，不能忽視在這過程中教師的指導作用。事實上，以學生為中心的教學設計的每一個環(huán)節(jié)(如情境創(chuàng)設、協(xié)作學習、會話交流和意義建構)，都離不開教師的精心組織和認真指導。如果以學生為中心的教學設計忽視了教師的設計，那么這種教學必定失?。禾貏e是對于自覺性較差的小學生來說，他們將會陷入沒有目標的盲目探索，討論交流可能偏題成為不著邊際的漫談，那更加不用說意義建構以及教學效果了。必須明確：在基于建構主義思想的教學設計中，教師的

14、啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作都是很重要的。⑶忽視自主學習設計建構主義的核心是強調(diào)學生主動建構知識的意義，這無疑是正確的。但是不少人卻由此得出結論：基于建構主義的、以學生為中心的教學設計主要是學習環(huán)境的設計，即如何設計出適合于學習者主動建構知識意義的學習環(huán)境或者說貼近生活的情景。學習者的“自主學習”本身反而被忽視了。顯然，這是一種本末倒置?！耙饬x的建構”是要由學習者在適當?shù)膶W習環(huán)境下通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)才能完成。學習者的自主