信息技術(shù)教育的教學(xué)模式余教學(xué)設(shè)計(jì)

1、信息技術(shù)教育的教學(xué)模式信息技術(shù)教育的教學(xué)模式&教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)1、信息教育的教育課程的整體印象、信息教育的教育課程的整體印象由2002年開(kāi)始的教育課程中日本的信息教育課程是以小中高學(xué)校為本而編成的。信息教育作為正確地運(yùn)用信息手段同時(shí)有效地利用信息培養(yǎng)問(wèn)題解決能力為中心的。為了解決問(wèn)題，需要有關(guān)信息化的最低限度的知識(shí)和規(guī)范，這也屬于信息教育的范疇。另外，它與“在學(xué)習(xí)場(chǎng)面中靈活運(yùn)用信息手段”稍有不同。信息教育，光靠掌握知識(shí)、獲取技能是不能成

2、立的。掌握知識(shí)和技能的必然性是從運(yùn)用信息和信息手段的充分學(xué)習(xí)體驗(yàn)中產(chǎn)生，在不具備這一學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中單純地交給知識(shí)和技能，不會(huì)轉(zhuǎn)變成為生存能力的。這些特別是在小學(xué)和中學(xué)前階段中，這兩方的平衡是非常重要的。本稿中將要論述，以信息教育的3個(gè)目標(biāo)為焦點(diǎn)，在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中開(kāi)展信息教育這一點(diǎn)，以及課程的編成和教學(xué)設(shè)計(jì)的想法，以學(xué)習(xí)指導(dǎo)體制為中心進(jìn)行論述。2、培養(yǎng)“信息活用實(shí)踐能力”的教學(xué)模式（1）為培養(yǎng)“信息活用實(shí)踐能力”的課程信息教育中所要培養(yǎng)的是

3、，在兒童們開(kāi)展主體性活動(dòng)之際，把自己的行動(dòng)和學(xué)習(xí)課題進(jìn)行對(duì)照，思考自己的信息收集方法是否合適，沒(méi)有更好的方法嗎？帶著這種思想進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。由綜合學(xué)習(xí)時(shí)間所保障的充分的體驗(yàn)活動(dòng)中，植入了利用信息手段的活動(dòng)，引導(dǎo)一邊利用這一手段一邊收集信息，整理信息，發(fā)送信息活動(dòng)，教師要考慮這些事情。在文部科學(xué)省2002年發(fā)布的“信息教育指導(dǎo)手冊(cè)”中，假定特別是在綜合實(shí)踐中的綜合性課程開(kāi)展信息教育，并舉例介紹有關(guān)信息教育的目標(biāo)和階段。即，信息教育目標(biāo)的構(gòu)

4、造，與學(xué)習(xí)課題建立關(guān)聯(lián)方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)這些進(jìn)行了充分討論由國(guó)家提出一定的基準(zhǔn)的東西。信息活用的時(shí)間能力是一種技能和感覺(jué)以及態(tài)度的復(fù)合能力，個(gè)人差異比年齡差異還要大是很多實(shí)踐者所周知的。因此，這一階段的目標(biāo)，可以認(rèn)為是有一定標(biāo)準(zhǔn)的。根據(jù)筆者的印象，這一標(biāo)準(zhǔn)與在以往的學(xué)習(xí)中的單杠和游泳的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是很相似的。比如，在很多學(xué)校中，小學(xué)4年級(jí)“會(huì)吊在杠子上”、“能游25米”設(shè)定這些目標(biāo)，并用通知票進(jìn)行評(píng)價(jià)。為此的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)在準(zhǔn)許的教學(xué)時(shí)間

5、范圍內(nèi)得到最大保證?？墒?，為了達(dá)到這一基準(zhǔn)，不能強(qiáng)硬實(shí)施學(xué)習(xí)指導(dǎo)。單杠與游泳，很大程度上依存與腕力、調(diào)整能力等發(fā)達(dá)以及經(jīng)驗(yàn)值，很多教師都知道這一標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)1年級(jí)的孩子很容易達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，而相反很多小學(xué)6年級(jí)的孩子卻很難完成這一項(xiàng)目。這并是說(shuō)要放棄這一目標(biāo)的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)管理上，未必就要使得學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性與學(xué)年級(jí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)。小學(xué)4年級(jí)學(xué)生能夠達(dá)到的目標(biāo)這充其量是一個(gè)大致的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)這些感到簡(jiǎn)單的學(xué)生，應(yīng)該給予下一個(gè)學(xué)習(xí)課題，相反如果還沒(méi)有

6、達(dá)到這一目標(biāo)的給予這一目標(biāo)下一級(jí)課題，并進(jìn)行指導(dǎo)。同樣，即使在信息活用的實(shí)踐能力中，這一能力也存在階段，最好是認(rèn)為它與學(xué)年完全對(duì)應(yīng)為好。不用說(shuō)，為了選擇教科和教材，在學(xué)校課程中保障能我們?cè)僖淮未_認(rèn)從媒體入手的眾多信息這一事實(shí)，正確確認(rèn)從媒體得到信息，以自己認(rèn)識(shí)冷靜地把握世界，這些是使得我們正確地邁向信息社會(huì)不可缺少的能力。一般把這些叫做“媒體素養(yǎng)”。從“信息教育的文脈來(lái)講，多數(shù)包含在“科學(xué)地理解信息”內(nèi)容之中，一部分包含在“參與信息化社