透視體育小組合作學習中的合而不作的現象

1、1透視體育小組合作學習中“合而不作”的現象透視體育小組合作學習中“合而不作”的現象刊登《體育師友》2009年第6期小組合作學習是體育課中常用的教學方法，實踐證明，通過小組合作學習，有助于增強學生的注意力，提高課堂教學的效率；有助于提高學生思維能力，發(fā)展學生與人的交流的能力；有助于培養(yǎng)學生尊重他人，善于合作的精神。但由于受教師的實施水平及學生的認識水平等諸多因素的影響，在實際的教學過程中，出現了許多“合而不作”的現象。本文就其中三個典型現

2、象進行成因分析，并據此提出應對策略。一、小組合作學習“合而不作”的現象1.小組合作學習成了“一言堂”在小組合作學習中，應該調動每位學生的積極性，大家共同參與小組的討論，可課堂上有些小組討論，總讓人覺得變了味。細心觀察，我們發(fā)現當小組討論時，只有少數的幾個甚至是一個學生在發(fā)言，剝奪了其他成員的說話權；當進行全班交流時，小組代表發(fā)言常用的詞是“我認為”，而不是“我們認為”。這種“一言堂”表面給人的感覺似乎學生的能力很強，殊不知，這只是少數能

3、力強的學生的水平的體現，其實質只是讓少數學生得到發(fā)展，那些較內向、基礎較差的學生則毫無收益。2.小組合作學習成了“避風港”在某些合作學習的課堂中，我們發(fā)現：當教師宣布小組合作開始，其他學生在認真練習、探究時，總有幾個學生游離于小組活動之外，有的在講閑話，有的在干私活。因為他們覺得以小組為掩護，開小差非常安全，躲在“避風港”里何其樂也！在這里，缺乏明確的個人責任是真正的“罪魁禍首”。所謂個人責任是指小組中各個成員都必須承擔一定的任務，小組

4、的成功取決于所有組員的共同努力。3.小組合作學習成了“聊天室”由于缺少必要的小組討論規(guī)則的約束以及良好討論習慣的訓練，當小組合作學習進行討論時，學生憑自己的心情和興趣來參與討論，他們的討論容易偏離主題甚至成為學生聊天的時間，表面上氣氛熱烈，但課堂效率卻是低下的。3志品質、身體素質、特長等各方面保持合理的差異，形成組內的異質性、互補性。例如，在合作派對中，一個足球運動技能較好的學生與一名意志品質堅韌的學生形成一對組合，前者就可以幫助后者提

5、高一些基本技術，并在后者身上學到堅強的意志品質；又如，一個運動技術較好的學生與一個體能較好的學生形成一對組合，在雙方的合作中，后者向前者學到一定的技能，而前者則在后者身上能學到提高體能的方法。分組最佳方式由學生自己組合，教師不要過多的包辦代替。2.要有明確的個人職責分工合作學習要有明確的分工，尤其是多人的小組合作。在一個階段每個人都側重于一項工作，擔任具體的合作角色。如小組練習的組織者、記錄員、報告員等，一定時間后角色交換，使每個成員都

6、從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。3.選擇合作學習內容不是任何內容都需要合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決；那些力所難及的問題，則讓學生合作解決；而那些力所不能及的問題，則需要教師引導解決。這樣的合作才有價值，學生才有合作的熱情。因此，我們在進行課堂教學時，要選擇適合于合作學習的內容，合作學習的內容要有一定的“含金量”，避免造成“擺樣子”、“走過場”的現象。4.保證合作的時間在合作學習中，時間是至關重要的，教師要保證

7、學生合作的時間，尤其要保證學生自主學習、產生見解的時間，小組成員陳述自己見解的時間，討論并形成代表性意見的時間。要留給學生獨立思考的過程，力戒合作學習的“假”與“浮”的現象。5.教給學生合作的技能合作學習對于不少學生來說是一種新的學習方式，他們由于缺乏合作的知識和技能，而感到非常的無奈。因此，教師要教給學生一些基本的合作技能。如在分工的時候，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在合作討