高中選課走班分層次教學(xué)

1、,,學(xué)科分層次走班教學(xué)探索與實(shí)踐,山東省牟平第一中學(xué),山東省牟平第一中學(xué)，是一所有著六十多年辦學(xué)歷史的省級(jí)規(guī)范化學(xué)?！，F(xiàn)有新老兩個(gè)校區(qū)，134個(gè)教學(xué)班，學(xué)生6800多人，教職員680多人。學(xué)校先后榮獲全國(guó)先進(jìn)基層黨組織、全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、中國(guó)當(dāng)代特色學(xué)校、全國(guó)青少年創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、山東省素質(zhì)教育先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號(hào)。,學(xué)校簡(jiǎn)介,當(dāng)前教育形勢(shì)正面臨著由“知識(shí)本位”向“育人為本”轉(zhuǎn)變，由“外延”發(fā)展向“內(nèi)涵”發(fā)展轉(zhuǎn)變。我校順勢(shì)而為，

2、全面回歸育人本質(zhì)，著力探索完善旨在“為每個(gè)學(xué)生提供適合的課程”的“學(xué)科分層次走班”教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵、科學(xué)、特色發(fā)展。,4,,一、學(xué)科分層次走班教學(xué)的背景,每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的生命存在，我們辦教育，不僅要為社會(huì)培養(yǎng)有用之才，而且更要基于對(duì)每個(gè)生命的敬畏和尊重，發(fā)展和解放人本身。,6,一、學(xué)科分層次走班教學(xué)的背景,,維護(hù)教育公平，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為每個(gè)學(xué)生提供適合的課程，成為我校教育教學(xué)改革與發(fā)展的必然追求。,為實(shí)現(xiàn)

3、教育公平，我校從08級(jí)開(kāi)始，徹底打破了重點(diǎn)班和普通班的界限，實(shí)行均衡分班。從學(xué)生個(gè)體的成績(jī)來(lái)看，同一班級(jí)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)高低最多相差近400分，差異很大。從學(xué)生不同學(xué)科來(lái)看，學(xué)生各科發(fā)展不均衡的現(xiàn)象非常普遍。從學(xué)生個(gè)性特征來(lái)看，他們?cè)谂d趣愛(ài)好、個(gè)性氣質(zhì)、人生目標(biāo)等方面也存在明顯差異。,7,一、學(xué)科分層次走班教學(xué)的背景,小例子：德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯小時(shí)候巧妙算出從1加到100的例子。我們的教學(xué)，如果一律制定相同的教學(xué)目標(biāo)，完成相同的教學(xué)

4、內(nèi)容，執(zhí)行相同的教學(xué)進(jìn)度，采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)“一部分人吃不飽，一部分人吃不了”的局面，而且壓抑學(xué)生個(gè)性，限制全面發(fā)展。,8,一、學(xué)科分層次走班教學(xué)的背景,從08級(jí)開(kāi)始，我校全面實(shí)施“學(xué)科分層次走班”教學(xué)，嘗試為每個(gè)學(xué)生提供適合的課程。,理論基礎(chǔ)：孔子提出 “深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張“因材施教，因人而異”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)理論”。美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能

5、取得優(yōu)異成績(jī)，主要是未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”。,9,一、學(xué)科分層次走班教學(xué)的背景,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《山東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，都倡導(dǎo)實(shí)行“分層教學(xué)”、“走班制”。,二、學(xué)科分層次走班教學(xué)的探索實(shí)施,我校的定位是實(shí)施“全學(xué)科、全方位、全過(guò)程”的分層走班教學(xué)。由于擔(dān)心這種過(guò)于熱鬧的走班教學(xué)方式，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，弱化教師對(duì)學(xué)生的管理，甚至引發(fā)教學(xué)成績(jī)的大面積滑坡，家長(zhǎng)和各界人士的反對(duì)聲

6、不絕于耳。,11,二、學(xué)科分層次走班 教學(xué)的探索實(shí)施,我們按照“全局動(dòng)員，逐項(xiàng)落實(shí)，穩(wěn)步推進(jìn)，不斷優(yōu)化”的原則，義無(wú)反顧地開(kāi)始了全新的探索。,（一）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，理念先行部分家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)：我們做過(guò)相應(yīng)的調(diào)查，尤其是一些所謂尖子生的家長(zhǎng)，他們還是希望孩子在所謂的“重點(diǎn)班”學(xué)習(xí)；而一些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生家長(zhǎng)，則擔(dān)心學(xué)校不重視C層次的教學(xué)。我們向家長(zhǎng)和師生闡明學(xué)科分層次走班教學(xué)的理念、指導(dǎo)思想及各層次教學(xué)的具體目標(biāo)和措施。

7、分層教學(xué)是學(xué)習(xí)差異的分層，而不是人格的分層，而是根據(jù)學(xué)生存在的現(xiàn)實(shí)差異，為他們提供更適合的課程，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。,12,二、學(xué)科分層次走班 教學(xué)的探索實(shí)施,（二）明確策略，分層實(shí)施分層教學(xué)要求教師不再做批量推銷知識(shí)的“批發(fā)商”，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，提供適合其口味的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校組織教師深入進(jìn)行學(xué)情分析，明確不同層次的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)科教學(xué)研究、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教

8、學(xué)評(píng)價(jià)均實(shí)行層次化。,13,分層備課本,分層作業(yè)本,二、學(xué)科分層次走班 教學(xué)的探索實(shí)施,分層組織學(xué)段檢測(cè),（二）明確策略，分層實(shí)施以高一第一學(xué)期物理為例： A層次適當(dāng)超前，完成必修1和選修3-5動(dòng)量守恒定律部分，重在引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作研討，大膽采用交互式、合作式、拓展式教學(xué)，測(cè)試以中等偏上難度為主,重視學(xué)生思辨意識(shí)和創(chuàng)新能力的考查。,14,A層次學(xué)生正在進(jìn)行成果展示,二、學(xué)科分層次走班 教

9、學(xué)的探索實(shí)施,15,（二）明確策略，分層實(shí)施B層次完成必修1模塊，教學(xué)注重引領(lǐng)思維，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓這類平時(shí)不容易成為課堂主角的學(xué)生，煥發(fā)學(xué)習(xí)的激情，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的能力，測(cè)試以中低難度試題為主。,B層次學(xué)生正在合作研討,二、學(xué)科分層次走班 教學(xué)的探索實(shí)施,16,（二）明確策略，分層實(shí)施C層次則根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、能力差等實(shí)際情況，放慢教學(xué)進(jìn)度，先復(fù)習(xí)相關(guān)的初中物理知識(shí)，再完成必修1部分內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)

10、學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。按照缺什么補(bǔ)什么，學(xué)什么考什么的原則，將基礎(chǔ)知識(shí)講細(xì)、練透、教會(huì)，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)、賞識(shí)為主。,C層次教師正在耐心講解,二、學(xué)科分層次走班 教學(xué)的探索實(shí)施,17,（三）自主選層，落實(shí)責(zé)任安排教師：按照教師“自主選層”的原則，根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的具體要求，引導(dǎo)教師依據(jù)自己的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、職業(yè)追求自主選擇任教層次，學(xué)校合理搭配三個(gè)層次的師資，讓每位教師發(fā)揮最大工作效益，追求自己卓越的課

11、堂。,二、學(xué)科分層次走班 教學(xué)的探索實(shí)施,18,（三）自主選層，落實(shí)責(zé)任明確管理責(zé)任：將每個(gè)級(jí)部分成了6個(gè)行政管理學(xué)區(qū)和3個(gè)教學(xué)管理學(xué)區(qū)。學(xué)校優(yōu)選各學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人、各學(xué)科年級(jí)組長(zhǎng)和ABC層次負(fù)責(zé)人，分層指導(dǎo)，逐級(jí)落實(shí)責(zé)任，抓好上課、教研、作業(yè)、測(cè)試等工作，形成了無(wú)縫銜接的管理層級(jí)。,二、學(xué)科分層次走班 教學(xué)的探索實(shí)施,領(lǐng)導(dǎo)包組指導(dǎo)分層教研,19,（四）科學(xué)編班，優(yōu)化課表教學(xué)班編排：我們根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)

12、、能力興趣愛(ài)好的不同，在九個(gè)學(xué)科分別設(shè)置了A、B、C三個(gè)層次。每年中考前夕，與各初中學(xué)校聯(lián)系，統(tǒng)一發(fā)放“學(xué)科分層次走班課程說(shuō)明”，讓學(xué)生和家長(zhǎng)填寫(xiě)“學(xué)生學(xué)科層次選擇志愿表”，自主選擇各科層次。,二、學(xué)科分層次走班 教學(xué)的探索實(shí)施,20,（四）科學(xué)編班，優(yōu)化課表課表編排：分層走班既要保證師資搭配開(kāi)，還要保證教師之間的聽(tīng)課、教研。我們采用雙學(xué)科捆綁教學(xué)解決了這一問(wèn)題。比如，我們把政治和生物捆綁在一起，同一節(jié)課，一半

13、學(xué)生上政治，另一半學(xué)生上生物，下一節(jié)課則調(diào)換過(guò)來(lái)。這樣順利解決了學(xué)科上課、聽(tīng)課、教研等問(wèn)題。,二、學(xué)科分層次走班 教學(xué)的探索實(shí)施,（四）科學(xué)編班，優(yōu)化課表。個(gè)性化課程：由于每個(gè)學(xué)生各科層次不同，同一學(xué)科所去教室也不同，因此每個(gè)學(xué)生就擁有了一個(gè)專屬自己、與眾不同的課程表，來(lái)完成專屬于他們自己的個(gè)性化課程方案。,A層次學(xué)生走班,21,二、學(xué)科分層次走班 教學(xué)的探索實(shí)施,B層次學(xué)生走班,C層次學(xué)生走班

14、,22,（五）動(dòng)態(tài)實(shí)施，全面育人。升降層次：學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思維水平跟不上所在層次的進(jìn)度，可提交申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)科委員會(huì)審核批準(zhǔn)，降到合適的層次。在B、C層次發(fā)展不錯(cuò)的同學(xué)，可提交申請(qǐng)，參加學(xué)科委員會(huì)組織的升層次考試，擇優(yōu)升入更高層次。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和拼搏精神，而且引導(dǎo)他們關(guān)注自己的弱勢(shì)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的平衡發(fā)展。,二、學(xué)科分層次走班 教學(xué)的探索實(shí)施,升降層次申請(qǐng),升降層次名單公示,23,（五）動(dòng)態(tài)實(shí)施，全面

15、育人。分層分組上課：在公共課的教學(xué)中，實(shí)行以小組為單位的分層分組教學(xué)。例如體育課，我們安排了籃球、排球、乒乓球、武術(shù)、體操等活動(dòng)小組，由學(xué)有專長(zhǎng)的體育老師帶領(lǐng)，分組開(kāi)展體育活動(dòng)。,二、學(xué)科分層次走班 教學(xué)的探索實(shí)施,所有學(xué)科的選修二課程，也按照分層教學(xué)組織實(shí)施。,24,（六）建章立制，雙軌管理建章立制：完善的規(guī)章制度是學(xué)科分層次走班教學(xué)順利實(shí)施的保障。我們制定了學(xué)科分層次走班教學(xué)實(shí)施方案和學(xué)區(qū)、教研組、教學(xué)班、行

16、政班工作職責(zé)及考核細(xì)則，全面規(guī)范分層走班教學(xué)的各項(xiàng)工作，對(duì)各管理單位和全體教師進(jìn)行量化考核，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使各項(xiàng)工作高效推進(jìn)。,二、學(xué)科分層次走班 教學(xué)的探索實(shí)施,25,（六）建章立制，雙軌管理雙軌管理：學(xué)生擁有教學(xué)班和行政班雙重“班籍”，在管理中我們按照行政和教學(xué)兩條主線，實(shí)行了雙軌制管理。學(xué)生的日常管理、文體活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等基本都在行政班內(nèi)進(jìn)行，由行政管理學(xué)區(qū)統(tǒng)一管理考核。在每個(gè)教學(xué)班成立了班委會(huì)，由任課教

17、師擔(dān)任班主任，對(duì)走班的學(xué)生進(jìn)行管理，由教學(xué)管理學(xué)區(qū)統(tǒng)一管理考核。,二、學(xué)科分層次走班 教學(xué)的探索實(shí)施,26,（七）全員參與，多元評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)方案：教育回歸育人本質(zhì)，關(guān)鍵是要引發(fā)和培育人的積極向上的內(nèi)在力量。我們著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)新實(shí)施全員、全程、多元、量化的學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方案。,二、學(xué)科分層次走班 教學(xué)的探索實(shí)施,27,（七）全員參與，多元評(píng)價(jià)教學(xué)信息反饋：過(guò)去，班主任可以隨時(shí)到班

18、級(jí),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等情況?，F(xiàn)在，白天的大部分時(shí)間，行政班班主任是見(jiàn)不到自己班全體學(xué)生的，而任教同一行政班學(xué)生的教師可能多達(dá)十幾、二十幾位，班主任如何了解學(xué)生，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生，如何將這些評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給行政班班主任和家長(zhǎng)，成為困擾分層走班教學(xué)的“最后一公里”難題。剛開(kāi)始，我們?cè)诿總€(gè)學(xué)區(qū)設(shè)置一個(gè)反饋箱，每天教師將寫(xiě)有“行政班、教學(xué)班、學(xué)生姓名和反饋內(nèi)容”的小紙條放到箱里，行政班班主任每天去挑揀自己班學(xué)生的反饋內(nèi)容。,二、學(xué)科分層次走

19、班 教學(xué)的探索實(shí)施,,,（七）全員參與，多元評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)系統(tǒng)：我校研發(fā)了一套“學(xué)生評(píng)價(jià)信息化處理系統(tǒng)”。通過(guò)該系統(tǒng)，教師可以在第一時(shí)間反饋學(xué)生在教學(xué)班的上課、作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生等情況；學(xué)校值班人員直接將值班情況輸入系統(tǒng)，形成班級(jí)考核積分；家長(zhǎng)將孩子在家的表現(xiàn)在線反饋給老師；每學(xué)期組織學(xué)生在線自評(píng)和互評(píng)。這就構(gòu)成了完整的涵蓋“教師評(píng)價(jià)、職員評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)”的學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，最后系統(tǒng)按照六個(gè)維度輸出

20、等次。班主任、教師、家長(zhǎng)隨時(shí)可以登錄系統(tǒng)查詢學(xué)生評(píng)價(jià)情況，并在線交流。從而打通了行政班和教學(xué)班、家庭和學(xué)校之間的信息瓶頸，真正實(shí)現(xiàn)了全員、全程、多元、量化評(píng)價(jià)。該系統(tǒng)還承擔(dān)了學(xué)分認(rèn)定、發(fā)布通知、文件傳送、物資報(bào)修、成績(jī)處理、學(xué)生信息管理等功能，成為校園數(shù)字化信息管理平臺(tái)。齊魯晚報(bào)曾做過(guò)專題報(bào)導(dǎo)。,28,二、學(xué)科分層次走班 教學(xué)的探索實(shí)施,28,各教學(xué)班老師的評(píng)價(jià),值班老師的評(píng)價(jià),家長(zhǎng)的反饋,三、學(xué)科分層次走班教學(xué)的

21、收獲和體會(huì),30,（一）促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展面向全體學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生提供了適合的課程資源和教學(xué)條件。學(xué)科A層次學(xué)生在完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)之余，有充裕的時(shí)間增加知識(shí)的廣度和深度，培養(yǎng)自己的學(xué)科探究意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。部分學(xué)科B和學(xué)科C層次的學(xué)生，在老師的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和幫助下，學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步，變得更加陽(yáng)光、自信，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀得以形成。,三、學(xué)科分層次 走班教學(xué)的收獲和體會(huì),老師對(duì)C學(xué)生進(jìn)行輔

22、導(dǎo),31,（一）促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展11級(jí)22班于克范同學(xué)的家長(zhǎng)說(shuō)：“初中的時(shí)候，我的孩子淘氣、叛逆、不愛(ài)學(xué)習(xí)，老師基本上放棄了對(duì)他的督促，我們家長(zhǎng)也對(duì)他的學(xué)習(xí)也不抱什么期望了。沒(méi)想到上了高中，雖然他不少學(xué)科在C層次，但孩子每次回來(lái)都說(shuō)老師們對(duì)他的學(xué)習(xí)非常關(guān)心，經(jīng)常鼓勵(lì)他、幫助他，現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，最重要的是他現(xiàn)在變得樂(lè)觀自信，也不那么叛逆了?！?三、學(xué)科分層次 走班教學(xué)的收獲和體會(huì),32,（一）促進(jìn)

23、了學(xué)生全面發(fā)展僅上學(xué)期，全校就有500多人次實(shí)現(xiàn)了學(xué)科升層次調(diào)整。學(xué)段測(cè)試中，學(xué)科C層次學(xué)生的及格率平均達(dá)到了95%以上，學(xué)業(yè)水平測(cè)試及格率達(dá)98%以上。經(jīng)歷了兩屆高考的檢驗(yàn)，家長(zhǎng)和社會(huì)各界所有質(zhì)疑和反對(duì)的聲音消失了，轉(zhuǎn)而支持和宣傳這一公平、高效的教育理念和模式。許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，依然能夠保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在學(xué)業(yè)完成和社團(tuán)活動(dòng)方面表現(xiàn)突出。,三、學(xué)科分層次 走班教學(xué)的收獲和體會(huì),正月十五燈會(huì)上的學(xué)

24、生作品展,科技小組活動(dòng),學(xué)雷鋒志愿者,33,（二）推動(dòng)了學(xué)校隊(duì)伍的科學(xué)發(fā)展首先，鍛煉了學(xué)校干部隊(duì)伍。面對(duì)來(lái)自家長(zhǎng)和社會(huì)各界的壓力，我們的領(lǐng)導(dǎo)班子成員充分發(fā)揮教育智慧、膽識(shí)和魄力，一方面做好宣傳、教育和引導(dǎo)，另一方面深入教學(xué)一線調(diào)研、指導(dǎo)，力求優(yōu)化、完善分層走班教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保改革取得實(shí)效。這個(gè)艱苦創(chuàng)業(yè)的歷程，充分激發(fā)了我校干部隊(duì)伍的工作潛能，極大提高了領(lǐng)導(dǎo)班子成員面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的決策能力和執(zhí)行能力，提升了干部隊(duì)伍的管理理念和管理水

25、平。,三、學(xué)科分層次 走班教學(xué)的收獲和體會(huì),34,（二）推動(dòng)了學(xué)校隊(duì)伍的科學(xué)發(fā)展其次，鍛煉了教師隊(duì)伍。教師通過(guò)在不同教學(xué)層次的鍛煉，能夠更精準(zhǔn)了解學(xué)情，更科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)理念，實(shí)施教學(xué)策略，教師的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，激情得以充分綻放，專業(yè)成長(zhǎng)更快。教師將關(guān)愛(ài)的種子無(wú)私地播撒于每位學(xué)生的心田，學(xué)生對(duì)老師自然產(chǎn)生由衷的親近感，讓老師收獲了幾倍的愛(ài)的果實(shí)。教師的人生價(jià)值和職業(yè)幸福，在師生的共同成長(zhǎng)中得以實(shí)現(xiàn)。,三、學(xué)科分層

26、次 走班教學(xué)的收獲和體會(huì),35,（三）彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色“創(chuàng)辦規(guī)范加特色學(xué)校，培養(yǎng)合格加特長(zhǎng)人才”是我校的辦學(xué)宗旨。我校開(kāi)展學(xué)科分層次走班教學(xué)，為實(shí)施高效課堂教學(xué)提供了科學(xué)平臺(tái)。,三、學(xué)科分層次 走班教學(xué)的收獲和體會(huì),在此基礎(chǔ)上，我校開(kāi)展了“互動(dòng)高效課堂”教學(xué)改革，貫徹“以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，以學(xué)定教”和“因?qū)又埔?，因材施教”的教學(xué)原則，開(kāi)展 “互動(dòng)、對(duì)話、探究式”教學(xué)，極大提升了課堂教學(xué)效

27、益。,36,（三）彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色科學(xué)高效的教學(xué)也使得我們有充足的底氣開(kāi)足、開(kāi)齊、上好各類課程，開(kāi)展校園文化藝術(shù)節(jié)、體育文化節(jié)等活動(dòng)，開(kāi)設(shè)“論語(yǔ)精要解讀”等國(guó)學(xué)課程，開(kāi)設(shè)“弟子規(guī)新講”等感恩課程，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，開(kāi)展“新生下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐”等活動(dòng)，在全校形成了生動(dòng)活潑、健康向上、多元發(fā)展的新氣象。,三、學(xué)科分層次 走班教學(xué)的收獲和體會(huì),豐富多彩的文體活動(dòng),校本課程,新生下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐,37,獲得榮譽(yù),2011年3月

28、，我校學(xué)科分層次走班教學(xué)獲“十一五”山東地方教育創(chuàng)新成果三等獎(jiǎng),三、學(xué)科分層次 走班教學(xué)的收獲和體會(huì),38,,2012年5月1日中國(guó)教育報(bào)頭版頭條報(bào)道我校學(xué)科分層次走班教學(xué)經(jīng)驗(yàn),三、學(xué)科分層次 走班教學(xué)的收獲和體會(huì),39,2012年10月31日上午，教育部國(guó)家教育行政學(xué)院副院長(zhǎng)李五一博士一行3人來(lái)我校調(diào)研，決定在全國(guó)推介我校的學(xué)科分層次走班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。,三、學(xué)科分層次 走班教學(xué)

29、的收獲和體會(huì),40,,2012年9月11日上午，90歲高齡的徐悲鴻夫人廖靜文女士，慕名專程到牟平一中參觀考察，對(duì)牟平一中分層走班的教育特色給予了高度評(píng)價(jià)。,三、學(xué)科分層次 走班教學(xué)的收獲和體會(huì),41,,法中友協(xié)、上海市長(zhǎng)寧區(qū)人大、廣東省中山市等教育考察團(tuán)，大連市第十三中學(xué)、河北香河一中、安徽碭山一中、黑龍鶴崗三中和省內(nèi)一些兄弟學(xué)校等三十多個(gè)代表團(tuán)600多人次先后到我校參觀、交流、指導(dǎo)。,三、學(xué)科分層次

30、 走班教學(xué)的收獲和體會(huì),42,,王軍民副省長(zhǎng)到我校視察。,三、學(xué)科分層次 走班教學(xué)的收獲和體會(huì),09年，煙臺(tái)市教育局組織全市高中學(xué)校在各縣市區(qū)教育局的帶領(lǐng)下到我區(qū)學(xué)習(xí)分層走班經(jīng)驗(yàn)。09年4月，山東省教育廳張志勇副廳長(zhǎng)專程到我區(qū)調(diào)研，對(duì)牟平一中實(shí)施的學(xué)科分層走班教學(xué)給予很高的評(píng)價(jià)。2012年，在全省校本課程開(kāi)發(fā)會(huì)議和高中協(xié)會(huì)年會(huì)上均作了典型發(fā)言。,三、學(xué)科分層次 走班教學(xué)的收獲和體會(huì),張志勇

31、副廳長(zhǎng)到一中調(diào)研,44,,省教育廳黃琦副廳長(zhǎng)到我校視察。,六、獲得榮譽(yù),45,,煙臺(tái)市原市委書(shū)記孫永春到我校視察。,六、獲得榮譽(yù),46,,牟平區(qū)委王中書(shū)記到我校視察。,六、獲得榮譽(yù),感想與體會(huì)世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。學(xué)科分層次走班教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異開(kāi)展因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成就自己的優(yōu)秀。其科學(xué)性就在于順應(yīng)了教育教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律，重視人的生命價(jià)值，飽含民主、平等的思想。在這里，分層教學(xué)是手段，人的個(gè)性發(fā)展、健康

32、成長(zhǎng)是目的。,47,三、學(xué)科分層次 走班教學(xué)的收獲和體會(huì),,,48,感想與體會(huì)對(duì)學(xué)校而言，教育的價(jià)值脫離了升學(xué)率、本科上線萬(wàn)人比等功利性意義，回歸了育人的本質(zhì)；對(duì)教師而言，教學(xué)的意義突破了簡(jiǎn)單的成績(jī)導(dǎo)向，享受自己的卓越課堂，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，成為新的價(jià)值訴求；對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不僅僅是為了升學(xué)，釋放生命的潛能，做最好的自己更具長(zhǎng)遠(yuǎn)意義；對(duì)于家長(zhǎng)和社會(huì)而言，孩子成績(jī)的高低、考沒(méi)考上大學(xué)固然重要，但讓孩子接受民主、平