信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1、1淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［摘要］隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的積極運用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到了全國乃至全球?qū)W生可以更加自由地選擇對自己有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這必然要求小學(xué)語文教學(xué)要改變傳統(tǒng)教育模式，從培養(yǎng)知識型人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型的人才轉(zhuǎn)變，給學(xué)生更多的時間和空間，使他們能學(xué)會創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，為他們的成長奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)正是在這一大趨勢、大背景下開始應(yīng)用于語文教學(xué)。［

2、關(guān)鍵詞］信息技術(shù)學(xué)習(xí)欲望課文理解質(zhì)量學(xué)習(xí)資源集累自主學(xué)習(xí)能力綜合實踐能力一、借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望小學(xué)生的年齡特點，決定了他們對客觀事物的認(rèn)識還停留在“表面”，或者僅對經(jīng)歷過的事物有一定印象。他們對生活的觀察不夠仔細(xì)，缺乏生活體驗，知識的積累較為貧乏……由于這些特點，決定了他們在學(xué)習(xí)部分課文時，對其中重難點的理解以及文章的內(nèi)涵僅僅是停留在老師的講述上，久而久之學(xué)習(xí)便成為一種機械的被動接受，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。信息技術(shù)的介入，有效地

3、改變了這種狀態(tài)。信息技術(shù)能很好地支持聲音、圖像等媒體信息，達(dá)到以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲的目的。例如上《地震中的父與子》這一課時，教師采用了影片引入的方法。先播放《藍(lán)光閃過之后》中唐山大地震中的片斷，當(dāng)學(xué)生看3的場景。當(dāng)學(xué)生看到大屏幕上出現(xiàn)獵狗追逐丑小鴨并朝著可憐的小鴨子狂吠時，孩子們的情緒完全被調(diào)動起來，有的眼里含著淚花，有的喃喃自語“丑小鴨真可憐”，還有的表情凝重，似乎自己就是那只被追得魂不附體的小鴨子。這

4、時再讓學(xué)生去體會丑小鴨生活的艱難、內(nèi)心的痛苦以及他身處逆境不放棄的那份堅強就顯得容易得多，這個效果是單純的文字教學(xué)所達(dá)不到的。又如《白楊》這一課。白楊樹是大西北特有的一個樹種，成年的白楊樹身形高大、筆直，作者用它形容在大西北艱苦創(chuàng)業(yè)的建設(shè)者。在學(xué)習(xí)這篇課文時，我校教師在課前做了大量的準(zhǔn)備工作。他們從網(wǎng)上收集了有關(guān)白楊樹、大西北地理面貌、新疆建設(shè)兵團(tuán)創(chuàng)業(yè)、如今的新疆等素材，結(jié)合學(xué)生特點和教學(xué)目標(biāo)制成課件。在講解課文時，教師結(jié)合課文內(nèi)容適時

5、播放課件，入情入境的學(xué)習(xí)，在背景音樂的烘托下，通過真實的畫面和教師聲情并茂的講解，全面深入地認(rèn)識了白楊樹和像白楊樹一樣頑強的建設(shè)者。當(dāng)他們看到在極度惡劣的環(huán)境下，建設(shè)者仍然保持著樂觀、積極向上的革命斗志，經(jīng)過他們艱苦的努力，昔日的沙漠、荒灘變成風(fēng)景宜人的草原、城市。從小生活在條件優(yōu)越的魚米之鄉(xiāng)的同學(xué)們觸景生情，從內(nèi)心深處明白為什么作者把白楊比作兵團(tuán)戰(zhàn)士，那是因為他們有一個共同的特質(zhì)：平凡、堅強不屈、積極向上。和生活條件優(yōu)越、無病呻吟、貪