教育信息技術(shù)在語文教學中的有效應(yīng)用的研究(課題方案)

1、1《教育信息技術(shù)在語文教學中的有效應(yīng)用的研究》《教育信息技術(shù)在語文教學中的有效應(yīng)用的研究》課題研究方案課題研究方案武進區(qū)南塘橋小學武進區(qū)南塘橋小學執(zhí)筆：陸靜執(zhí)筆：陸靜一、研究背景一、研究背景1、現(xiàn)實背景。（1）國際社會的信息化背景使學校教學背景產(chǎn)生了質(zhì)的變化。當今世界已經(jīng)進入信息時代，高新科技的發(fā)展日新月異。信息技術(shù)正在越來越深入地影響著人們的工作方式，學習方式，思維方式和生活方式，同樣也正深刻地影響著教育的觀念和行為。世界各國紛紛出臺

2、了一系列教育改革的政策和措施，以加快推進本國教育改革的步伐，以教育信息化促進教育現(xiàn)代化成為各國教育改革的重要戰(zhàn)略。美國聯(lián)邦教育部部長理查德賴利在1996年發(fā)表了題為《讓美國學生為21世紀做好準備：迎接技術(shù)能力的挑戰(zhàn)》的第一份國家教育技術(shù)計劃，展示了一個通過在中小學教學中有效利用技術(shù)，幫助下一代學校兒童得到更好的教育，做好更好的準備，以適應(yīng)新的美國經(jīng)濟的新要求。1999年，美國聯(lián)邦教育部對國家教育技術(shù)計劃進行了修改，提出了5個新的目標：所

3、有教師和學生都要使用信息技術(shù)；所有的教師都將有效地運用技術(shù)幫助學生達到較高的學業(yè)標準；所有的學生都要具備信息技術(shù)方面的知識與技能；通過研究與評估，促進下一代技術(shù)在教與學中的應(yīng)用；通過數(shù)字化的內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用改革教與學。我國也相繼推出了一系列旨在深入推進教育信息化，深化教育改革，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展的政策措施。2001年為了貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)[1999]9號)和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展

4、的決定》(國發(fā)[2001]21號)，改變我國基礎(chǔ)教育總體水平不高的現(xiàn)狀，教育部啟動了基礎(chǔ)教育課程改革計劃，大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。在新課程改革綱要中明確提出要大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提

5、供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。教育部在《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)與信息技術(shù)的通知》中提出要努力推進信息技術(shù)與其它學科教學的整合。信息技術(shù)與課程整合成為中小學信息技術(shù)的焦點之一。全國各地教研部門和學校都在研究如何進行信息技術(shù)與課程整合。“大力推進信息技術(shù)在教學中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的

6、教育環(huán)境和有力的學習工具?！保ㄕ浴痘A(chǔ)課程改革綱要（試行）》）（2）信息技術(shù)在語文教學中的應(yīng)用給語文教學和學生學習帶來了深刻的影響。3同時，將教育信息技術(shù)引入語文教學，不是簡單的多媒體的運用，而是要開拓更廣的教學平臺，擴大語文的課堂范圍。要引導學生利用網(wǎng)絡(luò)儲存的大量信息，做到資源共享，有助于培養(yǎng)學生在研究過程中獲取信息、處理信息、表達信息及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。將建構(gòu)主義學習理論引入語文教學，改變現(xiàn)有語文教

7、學理念落后，教學方式陳舊的局面。從以教師教為主轉(zhuǎn)向以學生學為主，從線性的記憶性學習轉(zhuǎn)到非線性的發(fā)現(xiàn)、探索和構(gòu)建性學習，從通用的標準化“生產(chǎn)”轉(zhuǎn)換為量身定做的個性化教學，從教師單向灌輸轉(zhuǎn)換為交互性、協(xié)作性學習，從學生被動接受轉(zhuǎn)換為主動學習。將真正有助于學生整體語文素質(zhì)的提高。這些，是本課題研究的價值所在。二、理論思考二、理論思考1、概念界定教育信息技術(shù)：就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學過程和教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價

8、和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。語文教學：即具有語文學科特點的教學活動。包括語文課堂教學和與之相關(guān)的以提高學生語文素養(yǎng)為目的的一切實踐活動。有效應(yīng)用：本課題研究的應(yīng)用，是一個行動研究的范圍。是指結(jié)合學?，F(xiàn)有軟硬件條件和師資水平，根據(jù)現(xiàn)代教育理論原理，運用最佳教學策略（包括媒體技術(shù)的選擇），借鑒有價值的教育軟件（課件、光盤、網(wǎng)絡(luò)資料等），輔助小學語文的教學。有效應(yīng)用是高層次的融合與主動適應(yīng)。教育信息技術(shù)在語文教學中的有效應(yīng)用，其主體是

9、語文課程，而非信息技術(shù)，應(yīng)以追求有效為目標，切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價。2、理論依據(jù)建構(gòu)主義理論：這里之所以要特別強調(diào)運用建構(gòu)主義理論作指導，并非因為建構(gòu)主義十全十美，而是因為它對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性――它所強調(diào)的“以學生為中心”、讓學生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學觀念，對于多年來統(tǒng)治我國各級各類學校課堂的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與教學模式是極大的沖擊。除此以外，還因為建構(gòu)主義理論本身是在九十年代初期

10、，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，它可以對信息技術(shù)環(huán)境下的教學，也就是信息技術(shù)與各學科課程的整合提供最強有力的支持。建構(gòu)主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律