創(chuàng)新高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí) 研究 合作,做自覺有為的學(xué)習(xí)型 研究型教師,高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 與教學(xué)方法的優(yōu)化,南通市教育科學(xué)研究中心 陳康衡,創(chuàng)新高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì),一、什么是課堂教學(xué)設(shè)計(jì),課堂教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教師的教和學(xué)生的學(xué)交互作用的共同發(fā)展過程，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要形式，也是實(shí)現(xiàn)教育目的、提高學(xué)生素質(zhì)的最基本途徑。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，必須科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)決定著教師的課堂教學(xué)行為，是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量

2、和教學(xué)有效性的關(guān)鍵，也是教師專業(yè)化發(fā)展中必須掌握的一種基本技術(shù)。,簡(jiǎn)言之，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是課堂教學(xué)設(shè)想和計(jì)劃。即在課堂教學(xué)工作之前教學(xué)的預(yù)謀和籌劃。它有三大特點(diǎn)：,1.規(guī)劃性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的各項(xiàng)工作做一個(gè)規(guī)劃。如目標(biāo)編制，教學(xué)資源的開發(fā)和利用，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，教學(xué)方法與手段的籌劃等等。有了整體規(guī)劃，教學(xué)工作就會(huì)有條不紊的運(yùn)行。,2.超前性。既然教學(xué)做總體設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過思考、鉆研教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的行為

3、可能引起的效果，以及學(xué)生作出的反應(yīng)。借助于想象在頭腦中擬定操作藍(lán)圖，以其提前完成教學(xué)準(zhǔn)備工作的目的。,3.創(chuàng)造性。所謂創(chuàng)造性就是教學(xué)設(shè)計(jì)者要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際去設(shè)計(jì)新課獨(dú)有個(gè)性的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)常教常新。,二、新課改提倡教學(xué)設(shè)計(jì),課改前，教學(xué)設(shè)計(jì)的概念還未受到教育工作者的足夠認(rèn)識(shí)。我國自20世紀(jì)50年代以來深受蘇聯(lián)的凱洛夫教育學(xué)影響，其課堂教學(xué)論就是以教材和教師為核心，按照固定的標(biāo)準(zhǔn)教案實(shí)施教學(xué)。所以，長期以來把課堂教學(xué)備課筆記稱為

4、教案。,新課改則明確提出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革。因此，歷史課堂教學(xué)提倡從以往的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，提倡用教學(xué)設(shè)計(jì)取代傳統(tǒng)的教案。,備課的成果就是物化的、書面的東西（教案）。,揚(yáng)州大學(xué)朱煜教授認(rèn)為：歷史課的教案與新課程改革理念在四個(gè)方面不一致：,教學(xué)文本事先無法完全預(yù)設(shè)，而是在動(dòng)態(tài)中生成的。,備課與教案的關(guān)注點(diǎn)主要瞄準(zhǔn)學(xué)生的活動(dòng)。,上課時(shí)應(yīng)該根據(jù)課堂情境不斷進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)文本的完成

5、不是在課前，而是在課后。,強(qiáng)調(diào)精心設(shè)計(jì)教案，教學(xué)文本就像是一幅已完工的圖畫，留給學(xué)生的只能是欣賞。,視線主要集中在教師身上，考慮得較多的是教師如何施展其授業(yè)技巧。,寫出教案后，上課就是貫徹教案。,既可以是書面的文本，也可以是頭腦中的思路等。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的：產(chǎn)生有效的教學(xué),有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是反映國家的教育方針，具備新的教學(xué)觀念。,,,有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是走進(jìn)學(xué)生心靈，以學(xué)生為本。,,有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是體現(xiàn)教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，

6、著眼學(xué)生的發(fā)展。,教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，便是對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的重新認(rèn)識(shí)和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的掌握。,四、新理念引領(lǐng)、新方式呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì),1.依據(jù)課標(biāo)確定課堂教學(xué)目標(biāo)，融“三維”目標(biāo)為一體 確定課堂教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，教師備課時(shí)心中時(shí)刻要有課標(biāo)意識(shí)，自覺嚴(yán)格執(zhí)行課標(biāo)，不斷鉆研、理解課標(biāo)，在教學(xué)中細(xì)化課標(biāo)。 要在認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)課標(biāo)三個(gè)維度的基礎(chǔ)上，制定出“三維”目標(biāo)在每一課的具體運(yùn)用。

7、“三維”目標(biāo)不能截然分開,只有把“三維”目標(biāo)融合為一體，才能將“三維”目標(biāo)真正落實(shí)到每一堂歷史課的教學(xué)中。,2.整合挖掘課程資源，設(shè)計(jì)出創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容 對(duì)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)來說，應(yīng)該首先充分利用好歷史教科書這一最重要、最基本的課程資源。它是教學(xué)設(shè)計(jì)的最主要依據(jù)，是課程資源的核心和基礎(chǔ)。 要大力提倡歷史教師積極主動(dòng)地從“教”教材向“創(chuàng)造性地用教材教”轉(zhuǎn)變。 不再把教材當(dāng)作唯一的課程資源，不再把教學(xué)參考書“奉若神明

8、”，不再讓教材“牽著走”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。要依據(jù)課標(biāo)、依托教材，大膽合理地對(duì)教材進(jìn)行整合。在整合教材的同時(shí)，充分挖掘?qū)W(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展有價(jià)值的歷史課程資源，設(shè)計(jì)出創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容。,3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，雙向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng) 教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中要求在此次課改要逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。新一輪課程改革的成功與否，可以說就是要看教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否有所轉(zhuǎn)變。

9、 《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?提倡雙向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，既有教師的活動(dòng)，同時(shí)有學(xué)生的活動(dòng)，師生互動(dòng)、師生互補(bǔ)。還要注重活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和目標(biāo)達(dá)成的檢驗(yàn)。還應(yīng)該提倡對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的同行評(píng)價(jià)和教師教后的自我總結(jié)反思，這樣有助于推動(dòng)校本教研的開展，讓歷史教師在課改中自身素質(zhì)得到更好的發(fā)

10、展，與新課程同成長，共進(jìn)步。,五、教學(xué)設(shè)計(jì)要講求科學(xué)、合理,課標(biāo)和教科書的編寫在不斷完善，為教學(xué)提供了有利的條件，但追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化是沒有止境的。無論是老教師還是年青教師，不能膚淺地認(rèn)識(shí)課標(biāo)，不能僅就教材教教材；而是要認(rèn)真地學(xué)習(xí)、理解課標(biāo)，講求教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)、合理。發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分利用、挖掘課程資源。不斷地學(xué)習(xí)、吸收最新的學(xué)科前沿的研究成果，不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和模式，不要刻意追求時(shí)髦，求新更要求真、求實(shí)。這樣，才能深化新課程

11、教學(xué)研究，自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平也能在學(xué)習(xí)、研究中不斷得到提升。,特別推介：揚(yáng)大附中東部分校校本研究課題“關(guān)于歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐問題的研究” 《歷史教學(xué)》2013年3月上半月刊 魯東海老師文章：從教案到教學(xué)設(shè)計(jì)：中學(xué)歷史備課的趣向探析——以1992-2012《歷史教學(xué)》為中心,歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中探索出的教學(xué)策略：提煉鮮明的教學(xué)主題構(gòu)思精巧的教學(xué)主線營造適切的歷史情境設(shè)計(jì)深度的探究活動(dòng) 運(yùn)用有效的教學(xué)技術(shù)手段,教學(xué)

12、方法的優(yōu)化組合,一、什么是教學(xué)方法,我們常說，教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。那么，什么是教學(xué)方法？,課堂教學(xué)離不開方法。教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，很大程度上取決于能否選擇并運(yùn)用好合適的教學(xué)方法。要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，了解和掌握歷史教學(xué)的基本方法，了解在課改中所創(chuàng)新的教學(xué)方法，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化組合。,,教學(xué)論專家認(rèn)為，教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)，而采用的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展的而共同活動(dòng)的方

13、法。 教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取教學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。,教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，師生共同活動(dòng)的方式、手段、方法的總稱。 把教學(xué)方法只看做是教師的施教活動(dòng)的方法是片面的。教學(xué)方法應(yīng)是施教、受教雙方活動(dòng)的方法。,二、常用的歷史教學(xué)方法,1.講授式教學(xué)法 其操作是：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——感知、理解知識(shí)——鞏固知識(shí)——運(yùn)用知識(shí)——檢查反饋 當(dāng)

14、講則講，不要談講色變。要給講授法賦予新意。如啟發(fā)式的講授法、合作式的講授法、圖解式的講授法、發(fā)展式的講授法、研究式的講授法等。不是不講，而是少講、精講、講到位。,2.自學(xué)式教學(xué)法 基本操作程序?yàn)椋航處熣f明學(xué)習(xí)目的任務(wù)——學(xué)生自學(xué)、討論、做練習(xí)，教師小結(jié)、釋疑，或組織學(xué)生小結(jié)、交流或師生共同小結(jié)。 自學(xué)能力終身受用，是一個(gè)人綜合能力的基礎(chǔ)。 閱讀能力是一個(gè)人自學(xué)能力的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)看書、會(huì)閱讀，做到

15、自讀、自記、自問、自悟、自解、自測(cè)、自結(jié)、自修。,3.探究教學(xué)法 探究教學(xué)法。即是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立探究活動(dòng)解決問題的方法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)問題探索發(fā)現(xiàn)，就能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們的思維處于積極狀態(tài)，主動(dòng)獲取知識(shí)，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。 其基本程序是：教師創(chuàng)設(shè)問題情境——引導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、討論、歸納、交流、驗(yàn)證——小結(jié)或練習(xí)。,4.比較教學(xué)法 在中外歷史比較中組織教學(xué)，要求：識(shí)記知識(shí)

16、、領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵是前提；專題整理中外知識(shí)，培養(yǎng)技能拓寬認(rèn)識(shí)是手段；綜合運(yùn)用，培養(yǎng)技能是目標(biāo)。 歷史比較有宏觀、微觀、橫向、縱向、逆向五種分析法。 比較包含了概括、歸納、綜合、鑒別等較為復(fù)雜的思維能力。一要確定比較對(duì)象，是人物或事件；二要確定比較標(biāo)準(zhǔn)；三要按標(biāo)準(zhǔn)歸納史實(shí)，并加以比較。,,5.問題教學(xué)法 圍繞某些問題，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，運(yùn)用課程資源，開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，最終解決問題。又稱問題教學(xué)法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探

17、索精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展智力。 其基本操作程序是：出示問題——學(xué)生自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解。,,6.圖示教學(xué)法 圖示法是備受歷史教師關(guān)注的教學(xué)方法，對(duì)我國的歷史教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。其關(guān)鍵是設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、邏輯性、直觀性和趣味性的圖表。 歷史圖示法就是用簡(jiǎn)短的信號(hào)、綱目、要點(diǎn)，按歷史發(fā)展的規(guī)律組成板書，進(jìn)行教學(xué)。它以直觀、明確、概括的形式把復(fù)雜的歷史現(xiàn)象表現(xiàn)出來，以反映

18、歷史發(fā)展的線索，使學(xué)生把握歷史知識(shí)的整體及內(nèi)在聯(lián)系。,7.情境教學(xué)法 情境教學(xué)法，是指歷史教學(xué)中營造歷史情境，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，注重師生之間的情感交流，在和諧的氣氛中激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終獲得學(xué)習(xí)成功。 創(chuàng)造情境的方法有：教師語言情境、模擬角色情境、圖片圖表情境、文獻(xiàn)資料情境、影視動(dòng)漫情境等。,8.目標(biāo)教學(xué)法 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)過程中起著定向的決定作用。它是激勵(lì)學(xué)

19、生參與、調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法的依據(jù)。 在中學(xué)歷史的課堂教學(xué)中，有必要將教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生公開，使師生雙方都明了要達(dá)到的目標(biāo)。 總的要求是：一要完整；二要明確、簡(jiǎn)潔；三要具體；四要恰當(dāng)；五要檢測(cè)。,三、教學(xué)方法的選擇1. 符合高中歷史課程性質(zhì)： 思想性 基礎(chǔ)性 人文性 綜合性,2. 與使用教學(xué)手段相結(jié)合 教學(xué)手段主要包括兩大類：一種是以語言（包括口頭語言和書面語言）為載體的；另一種是運(yùn)用

20、教學(xué)工具（包括普通教具和多媒體）為載體的。 以語言為載體的教學(xué)手段，是最基本、最經(jīng)濟(jì)、最不需要物質(zhì)條件的教學(xué)手段。沒有以語言為載體的教學(xué)手段，教學(xué)活動(dòng)便無法展開。,（1）用好語言為載體的教學(xué)手段 說：清晰、洪亮、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、形象、生動(dòng)； 讀：正確、流利、情感； 聽：尊重、傾聽、深思、善辯、慎取； 寫：正確、規(guī)范、清楚、勻稱、美觀。,（1）用好工具為載體的教學(xué)手段 常規(guī)直觀教具主要有：實(shí)物、圖片、圖

21、表、歷史地圖等； 多媒體教具主要有：計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室、投影、幻燈、錄音、錄像、視聽、視頻等。,教學(xué)過程的最優(yōu)化實(shí)際上是一種方法為主，多法配合，靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮教學(xué)方法的整體綜合效應(yīng)。 教學(xué)方法只有經(jīng)過選擇與優(yōu)化，才是有效的方法。 在實(shí)際工作中至關(guān)重要的是如何依據(jù)不同情況，從眾多的教學(xué)方法之中進(jìn)行較合理、較優(yōu)化的選擇。,做自覺有為的學(xué)習(xí)型、研究型教師,2004年12月30日《中國教育報(bào)

22、》刊載卜之的文章，文章指出，我國中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)閱讀大面積空白。 “教師讀書是關(guān)系國家教育成敗的大事。大面積的教師不讀書、尤其不讀教育科學(xué)著作，意味著教育的運(yùn)轉(zhuǎn)肯定出了偏差?！?“教師是真正的課程，是學(xué)生成長的標(biāo)桿，教師不讀書，不思考，教書育人就易出偏差。”,推薦書目《中華文明史》袁行霈等主編, 北京大學(xué)出版社《世界文明史》馬克垚主編, 北京大學(xué)出版社《現(xiàn)代化新論——世界與中國的現(xiàn)代化進(jìn)程》羅榮渠 商務(wù)印書館

23、《換個(gè)角度看歷史------現(xiàn)代化與世界近現(xiàn)代史學(xué)科體系研究》錢乘旦、王宇博主編，四川人民出版社《全球通史》（美）斯塔夫里阿諾斯著， 吳象嬰、梁赤民譯，上海社會(huì)科學(xué)院出版社《高校世界歷史配套教材》古代史卷、近代史卷和現(xiàn)代史卷，高等教育出版社《編余雜俎》任世江著，天津古籍出版社《高中歷史必修課程專題解析》任世江著，光明日?qǐng)?bào)出版社,良好心態(tài)，成就事業(yè),靜心讀書,有心積累,潛心研究,耐心等待,滄桑易使乾坤老， 風(fēng)月難消千古愁