歷史學科說課的方法和技巧

1、“說課說課”是一種新是一種新興的教研形式，它是指的教研形式，它是指教師在特定的在特定的場合，在精心合，在精心備課備課的基的基礎上，面上，面對評對評委、同行或教研人委、同行或教研人員系統(tǒng)地口地口頭表述自表述自己對某節(jié)課節(jié)課（或某（或某單元）的元）的教學教學設計設計及其理及其理論依據(jù)，然后由聽者依據(jù)，然后由聽者評議評議，說者答者答辯，達到，達到相互交流、相互切磋，從而使教學相互交流、相互切磋，從而使教學設計設計不斷不斷趨于完善的一種教學研究

2、形式。狹于完善的一種教學研究形式。狹義的說課說課是指教是指教師以口以口頭表達的方式，以表達的方式，以教育教育科學理科學理論和教材和教材為依據(jù)，依據(jù)，針對針對某節(jié)課節(jié)課的具體特點，的具體特點，以教以教師為對師為對象，在象，在備課備課和上和上課之間進間進行的教行的教學研究活學研究活動。說課說課，是當今教學改革的新，是當今教學改革的新課題課題，是教學，是教學研究工作的新形式，研究工作的新形式，說課說課活動的開展，引起的開展，引起了廣大了廣大領

3、導領導和教和教師的廣泛重的廣泛重視與關注，與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力。近幾年學研究工作注入了新的生機與活力。近幾年各校的年各校的年輕教師越來越多，學校越來越多，學校領導領導非常重非常重視新教新教師的培養(yǎng)工作。的培養(yǎng)工作。對于剛剛剛剛走上工作走上工作崗位的新教位的新教師而言，摸不透而言，摸不透“說課說課”時應該時應該“說”什么，怎么什么，怎么“說”。而由于。而由于說課說課是有是有說課說課稿側重于有重于有針對針對性的理性的理

4、論指導的闡述，它述，它雖也包括教案中的精也包括教案中的精華部分（部分（說課說課稿的編寫多以教案寫多以教案為藍為藍本，作本，作為參考的第一手參考的第一手材料），但更重要的是要體材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教教者的教學思想、教學意學思想、教學意圖和理和理論依據(jù)，即思依據(jù)，即思維內核。內核。簡單簡單地說，說課說課稿不稿不僅要精確地要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的踐的結合上具體

5、合上具體闡述“我為什么要什么要這樣教”。教案是平面的、。教案是平面的、單向的，而向的，而說課說課是立體的、多立體的、多維的。的。說課說課稿是教案的深化，稿是教案的深化，擴展與完善。展與完善。2、誤區(qū)之二：區(qū)之二：說課說課就是再就是再現(xiàn)上課過課過程有些教有些教師在說課過說課過程中一直口若程中一直口若懸河，激河，激動萬分地萬分地給聽者聽者“上課”：講解知識難點、點、分析教材、演示教具、介分析教材、演示教具、介紹板書等，把等，把講給講給學生的