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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文|談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)【摘要】人們常講:“數(shù)學(xué)是思維的體操”。在這句話的誤導(dǎo)下,很多人只是把數(shù)學(xué)與思維聯(lián)系起來,認(rèn)為數(shù)學(xué)只能培養(yǎng)人的思維能力,其實(shí)不然。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也離不開閱讀和閱讀能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)閱讀有助于培養(yǎng)基本學(xué)習(xí)能力,如:認(rèn)真細(xì)致、思維能力、邏輯推理能力等,通過數(shù)學(xué)閱讀可以使學(xué)生具備個(gè)性學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本技能,以適應(yīng)“終身教育,終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教育思想。本文首先從數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀分析入手,然后探索了數(shù)學(xué)閱讀對(duì)
2、學(xué)生的影響,接著闡述了數(shù)學(xué)閱讀的策略?!娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)在批改作業(yè)時(shí),常常聽到老師講:“唉,這么簡(jiǎn)單的題目又做錯(cuò)了,真是太粗心了!”學(xué)生什么原因會(huì)出現(xiàn)這么多不應(yīng)該的錯(cuò)誤呢?通過我平日的觀察,有的同學(xué)在做題時(shí),根本沒把題讀完,只是根據(jù)平時(shí)的做題經(jīng)驗(yàn)草草把題目做完了;又或者在讀題的過程中,添字、漏字,關(guān)鍵性詞沒有注意到,理解錯(cuò)誤了,題也就做錯(cuò)了。只要老師將題目讀一遍,有時(shí)甚至讀到一半時(shí),他就會(huì)叫道:“哦,原來如此!”。什么原因呢
3、?一、直面數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀。在實(shí)際教學(xué)中,絕大多數(shù)的老師把教材中的精髓挖掘出來,又通過自己的理解表達(dá)給學(xué)生,進(jìn)而忽視對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力和習(xí)慣的培養(yǎng),似乎研讀數(shù)學(xué)教材僅僅是老師的事,而對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生來講卻是被動(dòng)的接受和理解,覺得自己只要聽懂課就滿足了。因此常常是老師反復(fù)講解、學(xué)生被動(dòng)接受,一本書快講完了,而學(xué)生仍沒有掌握多少,老師教得累,學(xué)生學(xué)得苦。知識(shí)學(xué)了一大堆而能力卻提高不多,教學(xué)效率比較低下。針對(duì)這種情況,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,
4、老師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué),使學(xué)生在不斷的數(shù)學(xué)閱讀中逐步領(lǐng)悟數(shù)學(xué)語言,提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課標(biāo)指出,“數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法”,而“數(shù)學(xué)閱讀”則是讀者通過數(shù)學(xué)語言符號(hào)獲得意義的一種心理過程,因此專家指出:“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”,所以,若要切實(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練,提高解決問題的準(zhǔn)確性,最為重要的一個(gè)基點(diǎn)就是強(qiáng)化“數(shù)學(xué)閱讀”。數(shù)學(xué)閱讀是掌握數(shù)學(xué)語言的前提,是順利、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一。二、追問
5、數(shù)學(xué)閱讀的本義。閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng);《中國(guó)大百科全書教育》出指出:“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號(hào)中取得意義的心理過程。”因此,老師應(yīng)從心理學(xué)的角度研究閱讀活動(dòng),這可以使老師對(duì)閱讀的本質(zhì)有更為深切的了解。閱讀實(shí)質(zhì)上是閱讀主體在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中,對(duì)信息進(jìn)行加工、篩選,并重組腦中原有的知識(shí)信息,最后將所獲信息作用于主體已有知識(shí)結(jié)構(gòu),達(dá)到重整的過程。教育心理學(xué)認(rèn)為,數(shù)學(xué)閱讀是閱讀主體根據(jù)已有舊知,在一定閱讀動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下,依托閱讀
6、習(xí)慣,通過閱讀數(shù)學(xué)材料,將文字語言轉(zhuǎn)譯成數(shù)學(xué)符號(hào)語言,并建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法。中,老師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中去疑——質(zhì)疑——探索——釋疑,要努力為學(xué)生提供獨(dú)立思考、自己提出問題、探索問題的空間,進(jìn)而鍛煉思維的獨(dú)創(chuàng)性。例如:我在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”之前,讓學(xué)生先閱讀課本,在閱讀中感知、體驗(yàn)、思考,學(xué)生在交流收獲后提出一系列問題:1、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)之間是一種什么關(guān)系?2、人們什么原因要用百分?jǐn)?shù)?3、百分?jǐn)?shù)是怎么算出來的?學(xué)生帶著這些問題,走近百分?jǐn)?shù)
7、,學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的讀寫,深入理解百分?jǐn)?shù)的意義,感受百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的廣泛性和優(yōu)越性。學(xué)生在親自經(jīng)歷了這些問題的發(fā)現(xiàn)、探索,總結(jié)的過程,不僅對(duì)知識(shí)的來龍去脈感受較深,而且仍享受到了研究、探索、發(fā)現(xiàn)的喜悅,進(jìn)而極大的提高了學(xué)生讀書的積極性,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,同時(shí),也能激活和發(fā)展學(xué)生的思維。(三)、縱橫比較、求同存異、訓(xùn)練思維的深刻性。思維的深刻性是指善于深入地鉆研思考問題,不滿足表面的認(rèn)識(shí),善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。在教學(xué)中,老師可以指導(dǎo)學(xué)
8、生認(rèn)真閱讀教材、準(zhǔn)確把握知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。對(duì)于概念、性質(zhì)不是簡(jiǎn)單的背誦,而是逐句、逐字的推敲、剖析,直到弄懂其真正含義。讓學(xué)生養(yǎng)成讀書時(shí)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦時(shí)多種器官合成運(yùn)作的習(xí)慣。另外,要與其它相近的概念加以比較、區(qū)分、總結(jié)、歸納,加深理解,整體把握,這樣即見“樹木”,又見“森林”的閱讀,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正使學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生自己的東西。(四)、豐富想象、馳騁聯(lián)想、訓(xùn)練思維的廣闊性。思維的廣闊性是指善于深入地鉆研和思考問題,
9、廣開思路,多方向、多角度、多途徑進(jìn)行思考,探求解決問題多種可以能性的思維訓(xùn)練。例如研究轉(zhuǎn)化的策略后,可以讓學(xué)生閱讀課本,通過閱讀,學(xué)生發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的策略可以在不同領(lǐng)域得到運(yùn)用,利用數(shù)形結(jié)合可以把1121418116132轉(zhuǎn)化成1132計(jì)算,可以把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形,可以解決實(shí)際問題,進(jìn)而聯(lián)想到生活中很多問題也可以運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略來解決。學(xué)生的思維的寬度、廣度得到了有效地拓展。四、探索數(shù)學(xué)閱讀的策略。那么在實(shí)際教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,
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