小學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生原因及應(yīng)對(duì)措施

1、小學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生原因及應(yīng)對(duì)措施張光宇（成都市解放北路第一小學(xué)，四川，成都，610081）摘要：小學(xué)生課堂問題行為是課堂教學(xué)管理的一大難題。它不僅影響課堂教學(xué)秩序和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，更會(huì)影響學(xué)生的身心健康。因此，科學(xué)有效的分析課堂問題行為的產(chǎn)生原因，并實(shí)施相應(yīng)的措施是十分有必要的。關(guān)鍵詞：課堂問題行為；課堂教學(xué)管理；對(duì)策一、小學(xué)生課堂問題行為概念的界定課堂問題行為是指在課堂中不遵守行為規(guī)范，道德準(zhǔn)則，妨礙及干擾課堂活動(dòng)正常進(jìn)行或影響教

2、學(xué)效果的行為。我國(guó)的心理學(xué)家根據(jù)調(diào)查研究把小學(xué)生的課堂問題行為分為兩大類：一類是外向性的問題行為，這是直接干擾課堂正常的教學(xué)活動(dòng)的攻擊性行為。例如：交頭接耳、竊竊私語(yǔ)、擅換座位、傳遞紙條、等過(guò)度親昵的行為；高聲談笑、發(fā)出怪聲、敲打做響、做怪異動(dòng)作等故意惹人注意的行為；語(yǔ)言粗暴、頂撞老師、不服從指揮等反抗性行為等等。二類是內(nèi)向性的問題行為，這是指對(duì)正常的課堂教學(xué)活動(dòng)不構(gòu)成直接威脅的一種退縮性行為。例如上課時(shí)凝神發(fā)呆、胡思亂想、心不在焉等注

3、意渙散行為，胡寫亂涂、抄襲作業(yè)等草率行為；膽小害羞、不敢主動(dòng)提問、不敢回答問題的退縮行為等等。雖然這種退縮性行為不會(huì)直接干擾課堂秩序，但對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)的影響很大，而且對(duì)學(xué)生自身的人格發(fā)展也有極大的危害。二、小學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因（一）主觀原因大量的課堂問題行為是由學(xué)生本身的主觀因素引起的。這些因素主要有：1、規(guī)范不能內(nèi)化。行為規(guī)范的教育是小學(xué)生教育中最重要的內(nèi)容。在實(shí)際的教育過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍能夠領(lǐng)會(huì)小學(xué)生行為規(guī)

4、范的要求，但總有些卻不一定按要求做或者做不到。其主要原因在于是他們不能把小學(xué)生的行為規(guī)范中的要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼赖滦拍睿荒軓膬?nèi)心產(chǎn)生履行這些準(zhǔn)則的自覺性。他們的這種由知到行的轉(zhuǎn)化受到了障礙。因此這一類學(xué)生表現(xiàn)出了明知故犯的行為。例如有的學(xué)生知道無(wú)節(jié)制地玩電腦游戲是不好的，但就是經(jīng)不起誘惑，想方設(shè)法背著父母玩電腦游戲。2、行為目標(biāo)不明確。小學(xué)生由于年齡較小，心理不夠成熟，想做什么就做什么，想怎么做就怎么做。一般有問題行為的學(xué)生，他們的生活、

5、學(xué)習(xí)都沒有追求的目標(biāo)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，個(gè)別學(xué)生非常的貪玩，不愛學(xué)習(xí)，做作業(yè)總是拖拖拉拉，而且還要父母的監(jiān)督下才肯寫作業(yè)，這主要就是因?yàn)樗麄儾幻靼讓W(xué)習(xí)是為了什么。如果他的學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，比如學(xué)習(xí)是為了滿足好奇心或求知欲，為了興趣為了取得好成績(jī)，為了獲得父母的稱贊、老師的表?yè)P(yáng)，那么他們也就有了積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。3、責(zé)任心不夠強(qiáng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)在的小學(xué)生物質(zhì)生活條件越來(lái)越好。在優(yōu)越的沒人欺負(fù)你了。”若孩子膽小怕事

6、，家長(zhǎng)更會(huì)幫著孩子報(bào)復(fù)別人。家長(zhǎng)的這種保護(hù)和袒護(hù)，使小學(xué)生有了一種心安理得的想法。特別是在攻擊中占了“便宜”得到“好處”的學(xué)生，更滋長(zhǎng)了攻擊的欲望。④小學(xué)生的健康成長(zhǎng)缺少心理養(yǎng)料的供給。小學(xué)生尚小，他們的未來(lái)旅途不可能是一帆風(fēng)順、事事如意，總有一些或大或小的坎兒。因此，不管是家庭還是學(xué)校，都不應(yīng)把心理健康的目標(biāo)僅僅定位在矯治、干預(yù)上，而應(yīng)讓他們學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)排除心理障礙的正確方法，給他們的成長(zhǎng)注入自信、承受挫折的能力等養(yǎng)料。這樣小學(xué)生們長(zhǎng)大

7、后才能積極應(yīng)對(duì)生活中的風(fēng)雨和飄搖，才能快樂幸福的過(guò)一生。3、教師方面的因素①教師的要求不恰當(dāng)有的教師對(duì)學(xué)生要求的過(guò)于嚴(yán)格，學(xué)生忙于應(yīng)付，稍不留意就違反了制度。教師專斷地嚴(yán)懲學(xué)生以此維護(hù)紀(jì)律，從而造成師生的矛盾和沖突逐漸尖銳化。相反有的教師對(duì)學(xué)生則要求過(guò)低。通常對(duì)學(xué)生，放任自流，只要學(xué)生不出安全事故就行。這樣的教育手段致使課堂渙散，學(xué)生行為無(wú)拘束，逐漸產(chǎn)生問題行為。②教師濫用懲罰手段從表面上看，懲罰是迅速制止課堂內(nèi)的問題行為的有效手段。但

8、是教師不分青紅皂白地懲罰，不但不能增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律性，反而會(huì)降低教師在學(xué)生中的威信。特別是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰的教師，更使學(xué)生產(chǎn)生怨恨情緒，有可能誘發(fā)出攻擊性的問題行為，也有可能誘發(fā)出退縮性的問題行為。③教師缺乏自我批評(píng)的精神。當(dāng)問題行為嚴(yán)重地干擾課堂教學(xué)時(shí)，教師常常產(chǎn)生激怒的情緒，嚴(yán)厲懲處，而很少引咎自責(zé)。由于教師缺乏尋找自己在教學(xué)和師生關(guān)系方面不足之處的主動(dòng)性，更不在學(xué)生面前坦率地承認(rèn)自己的疏忽，從而加劇了學(xué)生的不滿情緒。教師和學(xué)

9、生應(yīng)該是平等的行為主體，每個(gè)人都有著自己的尊嚴(yán)、需要和權(quán)利。這是課堂管理的基本出發(fā)點(diǎn)。據(jù)此，在制定課堂規(guī)則和紀(jì)律時(shí)，宜以民主的方式產(chǎn)生。而這樣產(chǎn)生的規(guī)則（紀(jì)律）更能得到大家的遵守。三、小學(xué)生問題行為的糾正（一）熱愛學(xué)生，加深師生的信任度。老師要對(duì)學(xué)生充滿愛、熱愛學(xué)生是老師的天職。我們既要愛優(yōu)等生，更要愛那些問題行為的學(xué)生，因?yàn)橹挥袗鄄拍苁顾麄兪艿焦奈?、感到溫暖，?duì)前途充滿信心，從而積極向上。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，不能只是空洞的進(jìn)行說(shuō)教

10、，而應(yīng)采取“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方法使學(xué)生心靈受到感化。特別是對(duì)有問題行為或情緒不良的學(xué)生，愛可以喚起他們的自尊心和自信心。師生間若有了心靈感應(yīng)，學(xué)生就會(huì)愈加信任老師。（二）學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育要有機(jī)結(jié)合。很多老師都會(huì)利用家庭訪問、家長(zhǎng)會(huì)與孩子和家長(zhǎng)一起溝通，但是這樣比較正式的場(chǎng)合，始終不能達(dá)到情感的溝通。因此，在這個(gè)方面，家長(zhǎng)、孩子、教師可以共同參加夏令營(yíng)或其他的非正式的社交活動(dòng)溝通三者之間的感情，使之相互理解。這是使師生間的感情、