小學(xué)語文論文低段讀寫結(jié)合

1、小學(xué)生讀寫結(jié)合課題研究階段總結(jié)如何能切實(shí)有效地提高學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的作文達(dá)到一個(gè)進(jìn)步？陶老先生的“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我們靈感。廣東的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。其研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué)，著

2、眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點(diǎn)（或拓展點(diǎn)）和有效的結(jié)合（拓展）方式、方法和教學(xué)模式，在這經(jīng)驗(yàn)與理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)模式的研究。三、低段課堂模式方法的研究（一）、觀察法以聽課、檢查、交往等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。（二）、調(diào)查法以問卷、聽課等形式對(duì)各班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)

3、第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。（三）、搜集法對(duì)每一堂讀寫結(jié)合課的教案和課堂成果收集起來，以便今后的總結(jié)和學(xué)習(xí)，形成課堂成果集。（四）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行集體探究與展示。四、教學(xué)模式的研究教學(xué)模式的研究，首先要尋找到每一課的讀寫結(jié)合點(diǎn)，在進(jìn)行拓展訓(xùn)練。經(jīng)過學(xué)習(xí)、借鑒和探索，課題組總結(jié)出了一個(gè)在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練的基

4、本模式：通讀課文，感知課文→找準(zhǔn)重點(diǎn)，以讀悟?qū)憽x寫遷移，以寫促讀→課外拓展，形成能力。通過研究，我們通過總結(jié)讀寫結(jié)合點(diǎn)對(duì)低段的教學(xué)模式有了以下幾點(diǎn)研究：（一）、仿寫句子句子是低段學(xué)生必須掌握的，寫好了句子，才能寫出好的文章，它是文章的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，引

5、導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得象。對(duì)于故事性插圖，可引導(dǎo)學(xué)生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把定格的圖畫“拓展”成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《愛迪生救媽媽》一課中可以引導(dǎo)觀察插圖，思考：圖中的有幾個(gè)人物？分別是誰？他們?yōu)槭裁葱α耍?/p>

6、當(dāng)時(shí)他們分別會(huì)說些什么話？心里分別又會(huì)想些什么？然后寫成一段話。引導(dǎo)學(xué)生想象“畫外”的景色和人物表現(xiàn)，并且把自己的感受表達(dá)出來。注意對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（五）、續(xù)寫童話故事續(xù)寫，就是根據(jù)提供的文章開頭，通過合理想象，運(yùn)用多種寫作手法接寫故事情節(jié)，寫成一篇中心明確、內(nèi)容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生

7、動(dòng)。第三，要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。如：教學(xué)二年級(jí)一篇童話《丑小鴨》，引導(dǎo)學(xué)生想象寫出：丑小鴨變成了白天鵝，他再次遇到了過去的那些人，他會(huì)做些什么？說些什么？學(xué)生展開想象續(xù)寫出他們的故事。（六）、改寫詩文什么是改寫呢？改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的

8、體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。它可以在原文基礎(chǔ)上增刪一些情節(jié)，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。它的形式有：改變敘事人稱、改變體裁（把古詩改成記敘文）、改變語言（把古文改為現(xiàn)代文、把陳述性語言改為描述性語言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順）等。由于改寫含有創(chuàng)作成份，所以常進(jìn)地改寫練習(xí)可以提高寫作技巧，發(fā)展想象力。如二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課，可以改變文體，讓學(xué)生交原文改寫成一篇