小學(xué)語文中讀寫結(jié)合策略研究

1、小學(xué)語文中讀寫結(jié)合策略研究小學(xué)語文中讀寫結(jié)合策略研究田有濤(重慶市巫溪縣上磺小學(xué)重慶405801)摘要：摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作常常是處于一種孤立的狀態(tài)，盡管在教學(xué)中很多教師加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀量和寫作聯(lián)系，花費(fèi)了很多精力卻一直收效甚微。為了達(dá)到提高學(xué)生的閱讀和寫作能力的目的，本文提出將讀與寫相結(jié)合的觀點(diǎn)并提出了幾點(diǎn)對(duì)策與大家共同探討。關(guān)鍵字：關(guān)鍵字：小學(xué)語文讀寫結(jié)合閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)。小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“

2、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”而語文素養(yǎng)的積淀源于閱讀的積累，語文素養(yǎng)的表現(xiàn)則體現(xiàn)在寫作的表達(dá)。從表達(dá)的技巧角度，閱讀需要理解期寫作思路，作文需要突出主旨；閱讀需要理解主次，作文需要考慮結(jié)構(gòu)的布局。從表達(dá)內(nèi)容的角度，閱讀是語言的內(nèi)化理解，作文是語言的外化運(yùn)用；用于閱讀的篇章描寫的是人、事、物，作文所刻畫的對(duì)象也是人、事、物。由此可見，閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的

3、[1]?！毒拍炅x務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸谧魑慕虒W(xué)時(shí)，要積極指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用從閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能。”因此，在小學(xué)作文教學(xué)要做到“讀”和“寫”的結(jié)合[2]。教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教學(xué)中汲取積累，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過學(xué)生寫作進(jìn)行練習(xí)實(shí)踐，鞏固從閱讀中獲取的寫作知識(shí)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是閱讀與寫作的完全分離。主要表現(xiàn)為，上課就是純粹的學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，作

4、文課也只是單純的練習(xí)寫作的課堂，“讀”與“寫”是相互脫節(jié)的。很多教師沒有意識(shí)到將兩者結(jié)合的教學(xué)方式，很多小學(xué)語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至是一些經(jīng)典的文章，無論在在題材選取、段落布局、譴詞造句、體裁安排、思想教育等方面都充分體現(xiàn)著作者的獨(dú)具匠心，是非常好的習(xí)作模仿典范。如果能夠根據(jù)教材的內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)淖x與寫的結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)中緊密聯(lián)系閱讀教學(xué)和寫作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生借鑒和及時(shí)有效地模仿，并發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)造性練筆，這對(duì)于提高學(xué)

5、生的作文水平而言章進(jìn)行提煉，提高概括能力；還可以讓學(xué)生對(duì)文章片段進(jìn)行改寫，改變?cè)械捏w裁、結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮自己的想象力。另一方面，由于學(xué)生這種練筆是建立在對(duì)課文內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)之上的，同時(shí)這種聯(lián)系也促進(jìn)了學(xué)生閱讀與鉆研課文的主動(dòng)積極性。隨文練筆的方式始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的作文意識(shí)，積累了學(xué)生的語言表達(dá)素材，還充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。使得“讀”與“寫”的結(jié)合相得益彰，同時(shí)保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性。三、以

6、換位思考激發(fā)學(xué)生表達(dá)真實(shí)內(nèi)在情感當(dāng)前，在小學(xué)生的作文中，學(xué)生的寫作普遍缺乏真實(shí)情感。很多學(xué)生不知道如何表達(dá)自己的內(nèi)在想發(fā)，這也是我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中不容忽視的問題。小語教材中所選的范文，都有富有感染力的典型，這些文章不僅內(nèi)容真實(shí)具體，真情的一種流露。因此，要在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的心境和情感，以一種主人公的身份，去了解作者的表達(dá)思路。同時(shí)還要以一個(gè)旁觀者的身份對(duì)之做理性的分析，去看文章的結(jié)構(gòu)和層次，讓學(xué)生模仿作者的

7、思路來聯(lián)系寫一段文字，利用“遷移”的心理規(guī)律為學(xué)生今后寫作中真實(shí)情感的激發(fā)奠定基礎(chǔ)[3]?？偨Y(jié)：在語文課堂教學(xué)中，將讀與寫緊密結(jié)合能夠大大提高教學(xué)的效率。學(xué)生在讀與寫的有效銜接的教學(xué)中，如果單純地注重寫而忽視了讀，就會(huì)讓寫作變得盲目，寫出的文章也會(huì)干澀無味，如果一味地重視讀而忽視了寫，在閱讀中的體會(huì)也會(huì)失去有效的鞏固和檢驗(yàn)機(jī)會(huì)。因此，只有將讀與寫聯(lián)系起來，才能共同提高學(xué)生閱讀理解和寫作能力。我們要注重引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取，將學(xué)到的表達(dá)手