年輕教師需要處理好的兩種關(guān)系

1、高中年輕教師需要處理好的兩種關(guān)系高中年輕教師需要處理好的兩種關(guān)系柴海軍（山西康杰中學(xué)）很多年輕教師在剛開(kāi)始工作時(shí)總是信心百倍，對(duì)學(xué)生總是充滿(mǎn)希望，和學(xué)生也能打成一片，師生關(guān)系非常融洽，但是，往往半個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)期，最多一個(gè)學(xué)年之后，很多年輕教師便很有種敗下陣來(lái)的感覺(jué)：為什么自己費(fèi)盡心思，想方設(shè)法的把教材的內(nèi)容告訴給學(xué)生，學(xué)生用盡功夫，到最后的考試成績(jī)卻老不如那些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師？還有自己的講課，這么長(zhǎng)時(shí)間過(guò)去了，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和大部分老師都還

2、不認(rèn)同？自己的課堂上不管什么時(shí)候，總是有人睡覺(jué)，甚至有時(shí)候是睡倒一大片？……這些不良感覺(jué)如果不能及時(shí)得到指導(dǎo)并及時(shí)克服，是很打擊年輕教師的自尊心、自信心乃至工作積極性的：看來(lái)，教學(xué)這個(gè)工作確實(shí)需要工作經(jīng)驗(yàn)，如果沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)積累，教學(xué)工作就一定搞不好，那么，不管師生關(guān)系怎么好，自己積極性有多高，都比不上多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，于是就只好放掉所有的激情，慢慢的開(kāi)始磨練自己，慢慢的從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)失誤中間揣摩……多年之后，有的教師比較用心而

3、且比較幸運(yùn)，教學(xué)成績(jī)也好了，領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長(zhǎng)也都比較認(rèn)同，就成了一名“好教師”了；而更多的教師則是也沒(méi)了教學(xué)激情，也沒(méi)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反倒成了一名很隨便而且很普通的在崗位競(jìng)爭(zhēng)中也很沒(méi)有優(yōu)勢(shì)的“老教師”了。其實(shí)年輕教師也可以快速成長(zhǎng)起來(lái)的。只不過(guò)我們不少年輕教師還不能很好的處理教學(xué)中的兩種關(guān)系，只知道“用心教教材”，結(jié)果教學(xué)效果也不好。筆者認(rèn)為：年輕教師要能夠快速成才一定要處理好兩種關(guān)系：一、教學(xué)和考試的關(guān)系：在我國(guó)現(xiàn)行的教育體系中，考試依然

4、是最重要的一中教學(xué)評(píng)價(jià)方式。尤其是高考，更是我國(guó)現(xiàn)行教育體系最重要的考試和最重要、影響力最大的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。我們的高考影響面涉及到中考、高中各年級(jí)的期中、期末考試、各省的高中畢業(yè)會(huì)考乃至全國(guó)不少教科所和教考研究機(jī)構(gòu)的各式各類(lèi)統(tǒng)考命題。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們的年輕教師就應(yīng)該明白研究“教學(xué)與考試之間關(guān)系”的重要性了。怎么研究教學(xué)與考試之間的關(guān)系呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵的就是在教學(xué)的同時(shí)要研究考試。我提議我們高中年輕教師先做做連續(xù)10年的關(guān)于自己學(xué)科的高

5、考題。先分析這些考題的命題出發(fā)點(diǎn)、著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，分析考題的命題思路和應(yīng)對(duì)策略，研究解題的最佳方式和最佳方法。然后再把這些題目分解開(kāi)來(lái)，還原到教材中的各個(gè)章節(jié)單元，尋找考題和教材的結(jié)合點(diǎn)，從教材中尋找解題思路，尋找從教材入手的突破口。這樣一來(lái)，我們教師最多用一年的時(shí)間就可以解決教學(xué)成績(jī)不高，教學(xué)效果不好的問(wèn)題，我們的年輕教師也可以得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，得到社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)的滿(mǎn)意和學(xué)生的歡迎（因?yàn)槿绻虒W(xué)成績(jī)不好，學(xué)生就不好向父母交代，自己也不好

6、向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)交代，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不好向社會(huì)交代，自然是大家都不樂(lè)意）。二、教材編寫(xiě)者、教材、教師以及學(xué)生四者的關(guān)系：我們不少年輕教師在教學(xué)一段時(shí)間后多會(huì)受到分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)以及老教師的指導(dǎo)：教學(xué)是“用教材教”，而不是“教教材”。這種說(shuō)法很有一定的道理。但實(shí)際上，我們教師（不光是年輕教師，包括所有說(shuō)教學(xué)是“用教材教”，而不是“教教材”的老教師）的教學(xué)首先應(yīng)該研究怎樣“教教材”和“用教材教”，但絕對(duì)不能光是研究怎么“教教材”和“用教材教”。我們的教

7、師應(yīng)該研究的是教材編寫(xiě)者、教材、教師以及學(xué)生四者的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，首先，我們應(yīng)該研究的是教材編寫(xiě)者編寫(xiě)教材的意圖是什么，他們的編寫(xiě)意圖是不是適合我們教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的接受能力，我們?cè)诮探滩牡臅r(shí)候怎樣辨證地把教材編寫(xiě)者地編寫(xiě)意圖融入到我們地教學(xué)當(dāng)中來(lái)。其次，我們應(yīng)研究我們要教的每一章節(jié)的教材內(nèi)容是怎樣體現(xiàn)教材編寫(xiě)者的編寫(xiě)意圖的，我們教師在教教材地過(guò)程中怎樣把教材編寫(xiě)者的編寫(xiě)意圖和學(xué)生的接受能力，和教師的教學(xué)風(fēng)格有機(jī)的結(jié)合在一起。再次，

8、我們還應(yīng)該研究學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際接受能力。所有的知識(shí)和能力的落實(shí)都要到學(xué)生身上，如果沒(méi)有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，恐怕再好的東西都要落空，我們的知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)落實(shí)也成了空談，提高全民族素質(zhì)的美好理想也不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。所以研究學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力是每一個(gè)教師（當(dāng)然包括年輕教師）必須研究的問(wèn)題。在這四者之間，最關(guān)鍵的是教師，也就是教師要研究教師自己。要分析自己的特長(zhǎng)和不足，明確自己的優(yōu)勢(shì)和缺欠，對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定