當(dāng)前課堂教學(xué)中多媒體使用的常見(jiàn)誤區(qū)與對(duì)策

1、淺析當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中多媒體使用的淺析當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中多媒體使用的常見(jiàn)誤區(qū)與對(duì)策常見(jiàn)誤區(qū)與對(duì)策隨著新課程的實(shí)施和教學(xué)硬件設(shè)施的改進(jìn)，我們看到教師越來(lái)越多地利用現(xiàn)代信息技術(shù)、運(yùn)用多媒體來(lái)輔助日常的教學(xué)活動(dòng)，這種變化無(wú)疑給傳統(tǒng)的課堂注入了新的活力。（布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！边\(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)圖像、聲音、視頻等方式，將內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，毋庸置疑，多媒體教學(xué)的介入

2、，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)逼真形象的情境，使學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)文本中，感悟文本。）然而，多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)，畢竟只是作為一種輔助工具。目前，許多課堂對(duì)多媒體的使用尚處于“初級(jí)階段”，其開(kāi)發(fā)與使用均不同程度地存在著不完善的地方，教師成了“電腦操作員”，學(xué)生成了屏幕前的看客與聽(tīng)眾，從而影響了正常的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)中主要存在四個(gè)方面的使用誤區(qū)。一、裝飾過(guò)分嚴(yán)重分散學(xué)生注意力由于對(duì)多媒體使用條件的認(rèn)識(shí)不夠深入，筆者發(fā)現(xiàn)，在多媒體課堂

3、上往往過(guò)分追求一種“全程”效果。有的教師整節(jié)課從頭到尾都使用課件，從課時(shí)開(kāi)始時(shí)的“歡迎光臨”到課時(shí)結(jié)束時(shí)的“再見(jiàn)”，均以課件形式予以呈現(xiàn)，以致忘記了多媒體技術(shù)只是課堂教學(xué)的一種輔助手段。有的教師為了追求課件界面的美觀或結(jié)構(gòu)的新穎不惜花費(fèi)大量的創(chuàng)作時(shí)間添加很多不必要的修飾他們的課件畫面背景復(fù)雜并且使用大量的動(dòng)畫和多媒體幻燈片讀出，其渲染氣氛、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境的作用就消失了。語(yǔ)文課，特別是文質(zhì)兼美的文章，其意境很多時(shí)候是只可意會(huì)不能言傳的

4、。如果用課件來(lái)展示美，等于是把語(yǔ)言所蘊(yùn)含的美直接強(qiáng)加于學(xué)生，剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利，限制了學(xué)生的個(gè)性化的感悟。由于多媒體教學(xué)內(nèi)容是容納在課前精心制作的課件中的，課堂上的課件的演示勢(shì)必按預(yù)定的程序來(lái)進(jìn)行。但在教學(xué)過(guò)程中，教師仍不可避免地會(huì)碰到一些意外的情況，如學(xué)生在課堂上提出來(lái)的必須要解決的問(wèn)題，或是自己授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某一個(gè)必須要講清楚的問(wèn)題。每到這樣的時(shí)刻，便是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣予以維護(hù)，對(duì)其探求精神予以保護(hù)的最好時(shí)機(jī)，也是提高教學(xué)質(zhì)量與課堂

5、效果的最好時(shí)候。但是，有些教師往往忽視這樣的時(shí)刻，要么是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題敷衍塞責(zé)，要么就是“課后處理”，怕糾纏于這些問(wèn)題會(huì)使自己這節(jié)課設(shè)置的內(nèi)容講不完，而仍以自己課件的成功演示為目標(biāo)，按自己課前預(yù)定的順序進(jìn)行，使課堂變成了一種非常死板的機(jī)械性的操作。長(zhǎng)此以往下去，對(duì)學(xué)生和教師之間的思想交流，課題互動(dòng)會(huì)造成一定程度上的傷害。四、忽略板書，無(wú)法整理課堂的思路相對(duì)傳統(tǒng)媒體而言多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中確實(shí)發(fā)揮了極大的優(yōu)勢(shì)解決了很多傳統(tǒng)媒體教學(xué)中難以解決的