當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)之怪現(xiàn)狀

1、當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)之怪現(xiàn)狀（上）學(xué)生必須明確，學(xué)英語(yǔ)，歸根到底是培養(yǎng)自己的理解能力、表達(dá)能力和這兩種能力的綜合——英漢雙語(yǔ)互譯能力。其中，翻譯能力就是語(yǔ)言交際能力，因?yàn)榉g是操兩種不同語(yǔ)言者之間進(jìn)行交際的最常見(jiàn)的形式和過(guò)程。翻譯能力同時(shí)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者將來(lái)服務(wù)社會(huì)、立足社會(huì)的手段。不管你從事何種使用英語(yǔ)的工作，你從事的都是某種形式的翻譯工作；而準(zhǔn)確、熟練的口、筆頭漢英翻譯的本領(lǐng)，則標(biāo)志著一名英語(yǔ)工作者高水平的應(yīng)用英語(yǔ)的能力。這個(gè)道理并不難懂，但

2、在我們的教與學(xué)的實(shí)踐中卻往往被忽視?，F(xiàn)在有些導(dǎo)向和傾向就很值得英語(yǔ)師生們警惕，比如：發(fā)音不必準(zhǔn)確，說(shuō)得流利就行；語(yǔ)法不必多學(xué)，知道一點(diǎn)就行；讀書(shū)不必甚解，猜出大意就行；錯(cuò)誤不必糾正，無(wú)礙交際就行；等等。這些說(shuō)法和做法，代表了二語(yǔ)習(xí)得理論的精髓，對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)而且還在產(chǎn)生不良影響。現(xiàn)在，不管在哪個(gè)層面上，包括碩研和博研，學(xué)生的語(yǔ)音狀況令人難堪；學(xué)生的語(yǔ)法概念，特別是句法概念，非常模糊，張口、動(dòng)筆心中無(wú)譜。同樣，不管在哪個(gè)層面上，包括

3、碩研和博研，現(xiàn)在已很少有學(xué)生能不留疑點(diǎn)地從頭到尾讀懂一本有分量的英文著作，也很少有學(xué)生能不留疑點(diǎn)地從頭到尾聽(tīng)明白一段意義完整的講話?？?、筆頭表達(dá)能力更差，但師生對(duì)于口、筆頭實(shí)踐中的錯(cuò)誤卻十分寬容，甚至還有一套理論說(shuō)明糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤的危害性。真叫人不明白，在這類(lèi)理論指導(dǎo)下，學(xué)生還能學(xué)到什么在仍然在這種把外語(yǔ)教育與二語(yǔ)習(xí)得混為一談的錯(cuò)誤教育理念的誤導(dǎo)下運(yùn)行。問(wèn)題在下面，責(zé)任在上面。學(xué)校教育的任務(wù)只能是在不同教育層次上打基礎(chǔ)。學(xué)生惟有在相應(yīng)的層

4、次上打好專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，應(yīng)用和提高才能有效進(jìn)行，創(chuàng)新也才有依據(jù)。以英語(yǔ)教育為例，我國(guó)各類(lèi)學(xué)校的英語(yǔ)教育，包括高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，普遍不具備培養(yǎng)學(xué)生真正意義上的“交際能力”的環(huán)境和條件，但完全能夠按照教育的規(guī)律給學(xué)生打好英語(yǔ)基本功。鑒于英語(yǔ)基本功訓(xùn)練具有很強(qiáng)的時(shí)段性，集中初中時(shí)間解決語(yǔ)音問(wèn)題，集中高中時(shí)間基本解決語(yǔ)法問(wèn)題，這不僅可能，而且應(yīng)當(dāng)是我們學(xué)校英語(yǔ)教育的首要目標(biāo)。因此，就我國(guó)目前英語(yǔ)教育而論，求真務(wù)實(shí)之舉莫過(guò)于立即停止所有不具備合格師資條

5、件的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)的英語(yǔ)課程，并規(guī)定所有具備合格英語(yǔ)師資條件的中學(xué)，都必須做到初中解決語(yǔ)音問(wèn)題、高中基本解決了語(yǔ)法問(wèn)題，這樣，語(yǔ)言的正確應(yīng)用才有起碼的保證，交際能力的培養(yǎng)才不是無(wú)本之木、無(wú)源之水。果能如此，則學(xué)生終身受益，實(shí)屬功德無(wú)量，又何苦“食洋不化”，死抱住二語(yǔ)習(xí)得的理論、策略、模式不放？又何需嘩眾取寵，非得“從娃娃抓起”不可？又何必心血來(lái)潮，提倡什么“全民學(xué)英語(yǔ)”？總結(jié)20多年來(lái)各層面英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量都很不理想的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們不