積分制班級管理制度

1、積分制度優(yōu)化班級管理游埠鎮(zhèn)中心小學(xué)邵娟我作為一名班主任，身肩班級管理的重?fù)?dān)。在新時期，過去一成不變的班級管理模式——班主任命令式、強制式管理不僅影響了師生之間的感情，而且在紀(jì)律、衛(wèi)生、日常作業(yè)檢查等方面的管理很難到位，學(xué)生不愿管，沒有學(xué)生理，面對這樣的情境，我甚感頭痛，優(yōu)良的班風(fēng)極其難以形成。后來，在我校胡小平老師的引導(dǎo)下，我慢慢開始嘗試班級小組“積分制”管理，變學(xué)生被動接受管理為學(xué)生主動管理自己。而作為班主任只作為“裁判員”，嚴(yán)格執(zhí)行

2、班級小組積分管理制度，兌現(xiàn)獎罰，讓學(xué)生主動起來，個個爭做一個優(yōu)秀的“運動員”。首先我們必須明白什么是積分制。積分制顧名思義為一種積累分?jǐn)?shù)的制度在班級教學(xué)管理中解釋為對學(xué)生做某一件事的對錯進行評價且以分?jǐn)?shù)的相加減記錄其這一行為的得失并設(shè)定其等級。一、我的做法（一）建章立制，明確細(xì)則俗話說：國有國法，家有家規(guī)。沒有規(guī)矩不成方圓。在班級管理實踐中，有許多班主任管理班級沒有一套形成文字的規(guī)定，對學(xué)生的要求往往只是口頭上的，當(dāng)學(xué)生發(fā)生問題后，在處

3、理時有很大的主觀隨意性，而且還一次變一個花樣地“整治”學(xué)生。老師對問題的處理方式若有不當(dāng)，則可能會有失公允，學(xué)生則會失去公正感，進一步則失去了對老師的信任，產(chǎn)生逆反心理甚至行為上抵觸。能力較均衡，體現(xiàn)了公正合理。再次，每個小組進行組內(nèi)分工，由組員推選組長（紀(jì)律）、副組長（學(xué)習(xí)）、衛(wèi)生組長、后勤組長、作業(yè)組長等。小組確定好以后，教師第一要做的就是給組長開會，使他們明確職責(zé)及相關(guān)要求。一般而言，組長的職責(zé)及要求是：１、嚴(yán)于律已，起好模范帶頭

4、作用；２、組織管理本組同學(xué)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等在?；顒?；３、負(fù)責(zé)本組座位的調(diào)整；４、做師生之間溝通的橋梁，及時反映學(xué)生的心聲。５、組長可以在取得其他組員的同意下，向班委會申請，經(jīng)班主任批準(zhǔn)，把某個屢教不改的人開除出小組一周。然后再利用班會課，明確組長權(quán)力，商議小組評比相關(guān)要求。（三）及時反饋，加強指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組與小組之間在學(xué)習(xí)、常規(guī)、衛(wèi)生等各方面展開合作與競爭。在小組競爭起步階段，要做到及時反饋，如每天放學(xué)前的值日組長小結(jié)，還有定周定月